浅议初中语文阅读教学

翟自新

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其目的是“培养学生独立的阅读能力”。而阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。我们确定高效活跃的阅读教学课堂，对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。但目前学生的阅读能力普遍低下又是一个不争的事实，为了提高学生的阅读理解的能力，教师与学生可以说是经过了非常严格而且密集的训练，然而却是事倍功半。我们不得不思考，不能不探寻一条可以走而且是能走得下去的路。否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。因此，在具体的教学中，我们应从以下几方面去实践：

一、激发阅读兴趣

“你能把牛牵到水边，但你无法叫它硬喝水”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣决定阅读效果。因此，我们在上课前的一段精美导语、一个时下流行的词汇、亦或是一个记忆之初的童话都足以调动起孩子的情感体验和求知欲望，有了良好的开端，再加上教学过程中教师亲切精炼幽默的语言、自由灵活的教学方式、点头微笑之间的鼓励与肯定等等，就可以让我们的学生在轻松的状态下热情饱满地完成阅读任务。小品有很强的吸引力，利用学生的好奇心，激发兴趣是切实可行的。通过准确生动、风趣幽默的语言，拨动学生的心弦，令人刻骨铭心，回味无穷。在教《聪明人和傻子和奴才》时，先找三名同学表演此故事，看完故事后学生大笑。学生兴趣浓，此时教师引入新课，这个故事告诉我们一个什么道理呢？这节课我们一起学习《聪明人和傻子和奴才》。教师在教学活动中精心设置悬念，创设问题情境，使学生在心理上形成一种急切期待学会、掌握的状态，教师在学生的这种心理状态下上课，极大的激发了学生的学习兴趣。悬念的设置，激发了学生迫不及待钻研课文的兴趣。通过导语激发兴趣，渲染一种气氛，创设一种情境，还可以竞猜一个谜语，播放一段乐曲，朗诵一首小诗……

二、调动情感体验

首先是动情的读。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，就是真懂了，是赋予作品以生命的解读，一种再创造；其次是唤起学生的生活体验，即学生在阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。根据课文特点，特别是适合分角色朗读的文章，让学生自选人员，自选角色朗读，因为角色是自己选的，所以在读的时候，他能全身心投入，读的速度、语调及情感更生动形象。例如：我在教《愚公移山》一课时，愚公和智叟的对话由学生自己组织三人，扮演自己喜欢的角色，结果把愚公和智叟二人语言读的非常形象逼真，这样不但读的同学进入了角色，把听的同学的情感体验也调动起来了，同学们越学越有劲。又如在学习《三峡》时，百余字间包罗了万千气象，极致美景，让学生如临其境，叹为观止。于是在这样的情绪下，我让他们也结合自己的生活体验，说一说家乡的美，绘一绘家乡的景。结果有两名同学的《龙涯河》写的相当不错。

三、关注基础积累

九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文的过程实际上就是一个长期积累的过程。从语言的积累、到文本的积累、再到情感的积累，缺任何一点都难谈深层次的阅读。所以在教学中，教师必须要指导学生多积累古诗词名句，优秀的文言篇章，精美的現代文句段，以及好的写作创意等等，也是为写作做好准备。

教马致远的《天净沙·秋思》时，让学生用画面描述诗的内容，这样学生在轻松愉快中理解了内容，并达到流利背诵、准确默写。英国作家王尔德曾经说过：“作者完成了书的一半，读者完成书的另一半。”这也就暗示了读者与作者之间必然在对文字的解读上达到了某种心灵的契合。那么，用什么语言来表达内容，如何表达，为什么用这种语言表达，都成了读者所要探究的基础问题。

如学生学习《雁门太守行》时，课下注释说“‘甲光向月金鳞开有的版本也作‘向日”，字面上的意思学生很容易地就知道，可是用哪个字更好呢，如果你是作者，你倾向于哪个字？抛出这个问题之后，学生热烈讨论，各抒己见。我相信长期坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。所以，字词句章的不断积累、探究定会丰富学生的语文阅读，提高学生的语文鉴赏评析能力，进而不断创新。

四、重视写作技巧

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验、技巧，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充、相互促进的，读与写具有紧密的相关性。因此，阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，如历代文学大家在作品中常用的对比、类比、比兴、反衬、象征、侧面烘托、欲扬先抑、以小见大、借景抒情、细节描摹、托物言志、因事寓理、以动写静等，在此基础上进行必要的写作训练。如宋濂的现身说法、韩愈的托物寓意、鲁迅的反语讽刺、朱自清的动作刻画等等，不一一举例。长期重视写作技巧，必有可喜的效果。

阅读教学可探讨的问题很多，学生阅读能力的提高也并非一日之功，但只要我们肯努力、肯坚持，阅读教学的艳阳天指日可待。