浅谈初中语文教学中比较教学法的运用

赵保军

俗话也说：“不怕不识货，就怕货比货。”在语文教学中，有意识地运用比较法。可以收到启发思维、加深理解、巩固记忆和提高分析能力、写作水平的效果。有些课文本身就具有可作比较的内容。教学这些课文，应该以比较法作为主要的教学方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。由于作家思想素质、文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较法教学是必要的。再从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。

1.文章标题的比较法

文章的标题是文章的纲。它分三大类：限定文章表现的范围；点明文章的中心；确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主：四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。

2.同单元课文的比较法教学

课文的单元组合，是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的；有的在内容上是同类的。将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，教师可先引导学生阅读这两篇课文的自读提示，然后辅导学生根据提示设计一个对比表格，内容有“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等，上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。

3.不同体裁课文比较教学

同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系，教师在教学中可将内容相似而体裁各异的课文进行比较。在教第三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》时，就先让学生回顾第二册的散文《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写，然后导人新课。通过比较法教学，学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。

4.思想内容的比较教学

实践证明运用比较法教学能强化课文的思想内容。在教学《陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。也明确了不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的是共产主义道德规范。

5.课文与学生习作的比较教学

语文教学的目的，是培养学生的听、说、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要，因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中努力做到教学为写作服务，将课文与学生的习作进行比较。写入记事的作文，小学里就开始了，可相当一部分初中生还是写不好，常是轻描淡写，几笔带过，不具体，欠生动，枯燥得很。针对学生这一情况，教师在教《从百草园到三昧书屋》时，抓住“冬天雪地捕鸟”这一节，与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较，学生们认识到：课文之所以感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生受到很大启迪。

6.文章结构的比较教学

结构是文章内容的表现形式，采用什么结构，要取决于文章内容。一个完美的艺术结构，是最能表达文章的思想内容的，而且是最能引人人胜的。在教学中要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《驿路梨花》所表现的内容是“学雷锋，做好事”。在教这篇文章时，要引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较，使学生在比较中领略那完美的艺术结构，明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、懸念环生。

总之，比较是人们确定事物异同和关系的思维过程，心理学认为：两种不同的对象彼此诱导和相互感应，可以提高各种感知效果，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。比较法教学着力点应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，把教与学和谐地统一起来。教师在实施比较法教学应特别注意坚持“参与式”教学。比较教学法是建立在学生广泛参加之上的，要为学生留有“教学空白”、“教学 间隙”，让学生驰骋其间，比较教学法就能达到优化程度。学会运用比较法进行语文教学，将所教的东西理顺、编排、透视到每个知识网点上，再复杂的内容学生学起来也不难，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。