复式教学，培养学生自主学习的能力

张毅

目前，我国乡村和城市的经济发展水平依然存在着巨大的差距，教育亦然。城市的小学师资力量雄厚，硬件、软件设施都很齐全，采取的是单式班授课，一个年级会有几个平行班；而在贫困边远地区的农村小学，尤其是少数民族地区的小学，由于学生数量较少，师资力量相对薄弱，复式教学也就自然成为课堂教学中特殊的教学组织形式。

复式教学是教学的组织形式之一。它是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内，由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生完成各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。时间紧、头绪多、任务重、协调难是复式教学过程中的主要难题。由于同一教室里的学生年级较多，教师讲课时有的学生容易受到干扰。因此，在复式教学中，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效率尤为重要。

记得刚来这个学校，当听到校领导让我代一至四年级的语文课和数学课时，我的脑子一片空白，语文和数学其实教起来不是很难，难的是四个年级的课在一起上，这是让我最头疼的事。我有过两年的代教生涯，但那是单式班，现在我要接手四个年级的语文和数学，这是我没想到的。毕竟自己在这方面没有经验，害怕耽误学生，但经过深思熟虑，我决定接受，因为这是学校领导对我的信任，我不能辜负他们。

经过一年的摸索，我渐渐对复式教学产生了兴趣。就拿语文教学来说吧，一般上课我只能上两个年级，另外两个年级就让学生写作业。比如：第一节课，我会教一二年级，让三四年级的学生先写字看书。首先，先让二年级的学生边照着拼音读，边找出在本课中出现的生字新词，在二年级学生完成任务的过程中，教一年级的拼音、生字、读法、组词。差不多15到20分钟的时间，一年级的任务基本完成，然后让一年级的学生在生字本上写生字，这个时候二年级的学生也已经完成任务，接着，用教师教读、分小组读、开火车读、书空等方式让学生对所学的生字有所了解，然后采取变换偏旁、捉迷藏、帮蝌蚪找妈妈等游戏来巩固学生学习的效果。最后再让二年级的学生完成练习，回头让一年级的学生再读生字，达到对生字的熟悉。第一节课结束。

第二节课开始前，我会给一二年级的学生布置练习，然后给三四年级的学生上课。在给三年级讲课前，我会让四年级的学生看两遍书。第一遍，找出课文出现的多音字，用字典查出读音，标出自然段序号；第二遍，勾画文中的新词，思考课文讲了一件什么事。布置好任务后，四年级学生开始去做。这时给三年级学生讲课，还是讲生字、多音字、变换偏旁等，之后布置作业。接着再给四年级学生讲，因为四年级的学生已经有了一定的基础，重点是让他们自主学习，培养他们的学习兴趣，所以对四年级的生字、多音字等讲得并不是很多，重点提醒学生要注意的地方，让他们学会学习，懂得学习。

由于复式课堂教学时间短、任务重，我们应为学生的自主学习搭桥、铺路、导航，引导学生自己去主动观察、操作、思考、探索、发现，力求通过他们自己的努力获取知识。小学生的自学和自控能力都较差，而复式教学就为学生的自学和自控能力的培养提供了一个良好的环境。

复式教学中，“静”指的是独立作业，独立作业就是教师在某个年级进行直接教学前，给其他年级的学生所布置的作业，让他们在课堂上独立完成。教师有意识地指导学生自学，教给其方法，做到真正意义上把时间还给学生，让学生积极参与，培养良好的学习习惯。在教师讲解和学生答题时，培养学生专心听讲的习惯；在教师提问时，培养学生独立思考、踊跃发言的习惯；在指导学生课前预习，课堂上认真阅读、细心探究时，培养学生自主合作、互相讨论的习惯；在指导学生学生认真做作业时，培养学生准确、规范书写，独立、按时、准确计算，自觉验算的习惯。

在复式教学中，有一年级的小学生，也有四年级的大学生。他们在一个班级里，可以“以大帮小”“以小促大”，营造大小同学互帮互学的学习氛围。有的学生天生内向，对于自己不会的练习，不敢问教师，久而久之，就会落下很多的问题，而且得不到解决。这种情况下，教师就可以培养班级的小助手，他们会帮助教师和同学。所以，在复式教学中培养小助手既是教师教学工作的需要，又是锻炼学生较快成长的需要。

在进行复式教学过程中，可以通过小助手把教师的意图告诉学生，又能把学生自主作业的情况反馈给教师，教师还可以让小助手帮助批改低级别学生的作业。培养小助手，助教师一臂之力，解决了教师在教学中的困难，更体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的精神。