语文教学中的情感艺术

张二平

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0079-02

每位语文教师可能都有这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，学生还是死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显，其教学效果可想而知。造成这样的局面原因是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。学生对缺少激情的语文课积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。因此，语文课堂呼唤激情，只有师生注入激情，教师用自己的教学情感激发学生的学习热情，语文课堂方会生动而富有吸引力。《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。而初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。那么如何在语文教学中渗透情感教育呢？

1 以自身情感去点燃学生学习的激情

我国著名的教育家孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。如学生会因崇拜某一教师而对其所认课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身的情感唤起学生的情感。语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了激情，听、说、读、写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。

2 学生因情感而生机盎然

学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动情感。因激情，他们的志更显露，趣更浓厚，笑更灿烂，语更甜美，眼更迷人，行更活跃，思更童化，智更灵慧，呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的理念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样，写作会有声有色，探索会有板有眼；他们的实践会全心、全情投入，他们的读会感情充沛，他们的说会滔滔不绝，他们的写会一气呵成……这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。

3 交往因情感而流光溢彩

有情感的教师与有激情的学生本身已是"风光绮丽"，如果能够相得益彰，便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾，学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样的师生之情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。师生有情感的共同保护、交往、互动、碰撞、对话，产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论，知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗？相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是教师缺乏情感而严重抑制、泯灭学生本身的情感，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？

4 教材因情感而风韵绰约

《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点，学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了，发挥好了，课程的大体精神就基本得到落实。所以，教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材。在这一问题上，激情无疑会发挥重要的作用。有了情感，就有了对教材的重视与关注、专注与钻研，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境，就有了师生或异或同的感受、启迪、收获，就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了，课堂成功了，师生收益了，课标达成了，应是师生共同追求的。

4.1 在导入新课中渗透情感。

新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到"一石激起千层浪的"作用。导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲不、好奇心和渴望知识的火药，能使学生焕发出激起强烈的学习愿望。它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，应到学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

4.2 感悟关键句子培养学生情感。

从课文中找出自己感触最深的段落和句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。例如，在学习《紫藤萝瀑布》是，我把"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这个句子作为重点，鼓励学生说出自己的理解。通过这个句子，同学们感悟到生命的顽强、生命的可贵，从而更加珍爱生命。

4.3 阅读文章情节滋润学生情感。

情节是记叙性文章的基本要素之一，教师能抓住关键情节因势利导，抓住课文的动情点，进行点拨，就会使学生不断受到真善美的熏陶和感染。如学习《我的叔叔于勒》时，我这样引导学生，"菲利普一家特别盼望于勒回来，为什么遇到了右臂而不见呢？依勤盼望他回来的原因是什么？你认为菲利普一家的做法对不对？"学生思考后明白了，在任何时候都不能忽视人世间最可贵的真情，不要把千金看的高于一切，而要把人与人的沟通、交流、关心、爱护、帮助放在较高位置。

4.4 创设情境呼唤学生的情感。

我国著名的教育家叶圣陶说过："作者胸有境，入境始于亲"，强调了创设情境的重要性。这就要求我们在教学时，不仅要熟练的把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息。使学生进入一种"心求通而未通，口欲言而未言"的境界，激发学生强烈的探求欲望，迸发学生的情感火花。

教材的多种特性，会引发激情的多种功能，而最重要的是情感功能。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感，通过对文本读赏、感悟，通过对文本热情的对话，让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发。有柔情，就"激"出一泓清泉，碧波荡漾；有温情，就"激"出馨香怡人，心情舒畅；有亲情，就"激"出体贴入微，亲近无间；有闲情，就"激"出自由自在；悠然自得；有友情，就"激"出无所顾忌，倾吐胸臆 ；有别情，就"激"出依依相惜，恋恋不舍……如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现，教材文本中的喜怒哀乐、阴明冷暖才真正有滋有味地表现出来。作为语文教师的我们，必须要强调"情感"的因素。 没有激情，肯定不会有这样明显的效果，再好的教材也会失去它的实际意义，不会这样风韵绰约。