让学生享受“快乐数学”

吴少东

为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。作为一名小学数学教师如何适应改革的形式，如何充分认识自己在数学教育改革中的作用，以及如何通过这次数学改革切实提高数学教育质量是一个值得深思的问题。转变自己的教学观念，确立全新的教育观在改革中显得尤为重要。全新的教育观包括学生观、教学观、教师作用观三个方面。本人就教师如何转变自己的教学观念，让学生享受“快乐数学”谈几点自己的认识。

一、提高学生学习数学的兴趣

新的课程标准指出：通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。一些学生数学成绩差，往往是从对数学厌倦开始的。在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩不好。但如果教师能提高他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能进步。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学。

例如教学“4的认识”时，有位教师设计了“游公园”的游戏。上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游公园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看公园可爱的动物，有的动物熊猫还是我们的国宝呢！”接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。

二、树立学生学习数学的信心

国家新的课程标准把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的热情，让学生充满热情、充满自信地学习数学。学生通过数学学习，获得丰富的情感体验，树立自信心。

如我在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我出示“62-27”让一位学困生计算，他得出“36”后，大家都说：“算错了！算错了！”这位学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好！非常接近答案！”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。此时，我又顺水推舟，鼓励学生每个人都来当“数学家”，“创立”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如：①列竖式；②把62分成50和12，27分成20和7，12-7=5，50-20=30，30+5=35；③62-20-7=35；④把62分成57和5，57-27=30，30+5=35；⑤把27分成22和5，62-22=40，40-5=35；⑥62-30+3=35；⑦59-27+3=35等等。教师在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法”。这样的数学课堂，学生体验到成功的喜悦，获得多方面的满足与发展，学生能不积极参与吗？如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，帮助学生树立学习数学的信心，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗？

三、为学生提供探索与思考的空间

数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法，对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有一点用武之地。正如教育学指出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、探索与思考的愿望和空间，他们的智能在这个空间上才能得到有效地开发。

我在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月日，授课时我让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30 天的小月，以及二月。在此基础上我又出示了从1979年到2002年历年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去思考、再分析。学生经过再次的思考和探索，又得到了四年一闰。这堂课，我把探究的过程展开了，引导学生突破了一个个难点，学生不仅自己愉快地发现了知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

四、为学生提供合作与交流的机会

新课程强调学习方式的转变，因此合作学习成了本次课程倡导的学习方式之一。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。

例如在教学“三角形面积公式推导”时，我让学生小组合作活动，用自己手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着我组织他们交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。同学们在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。

数学教学过程是一个实践性非常强的过程。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。当然影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新的数学课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向！