纠正小学生错字的构形理据分析

王红

本调查随机抽样2012年三年级小学生作文试卷，对其中出现的错别字进行分类统计，分析错字原因，择取典型错字解析汉字构形原理，说明教学策略；为提高识字教学的针对性、有效性、科学性提供参考。三年级小学生错别字数量总共为248个，其中错字字种154个，占错别字百分比62.1%；别字字种94个，占错别字百分比37.1%。详细情况见表1、表2。

2.受字形结构影响

二、教学策略

识字教学应立足于汉字的构字规律，对易错字采用预警教学，防患于未然。对于保留了汉字构形理据、承续形体演变理路的汉字，课堂教学中宜采取寻根溯源的方法，再现古汉字造形构意的联系，结合小学生生活经验，以生动的形式给学生留下深刻的心理印记。

1.形似比较法

对于把独体字或成字部件错添减笔画的字，如果大致保留了最初的构造意图，可追溯字源，说明构形原理。正误字形与部件两相对照，引导学生自己发现字形的异同，再分别组字、组词，扩大学生的注意域，增强学生的记忆联系。

由于汉字的历时演进，有些形声字的形符和声符不能一目了然，需要教师阐明。

对于形体演变线索发生断裂、演变缺乏常理可据的汉字，或可采用符合儿童认知特点同时不违背构形原理的方法。教师应善于捕捉学生认知汉字中的兴奋点与抑制点，对于书写易错汉字的纠正应采取多元方式、多种形式。在教学设计中制造“新奇反应”，使汉字符号在学生大脑中形成精致化表象，理解会更透彻。在识字教学中创设与儿童生活经验相联系的事件，可达到事半功倍的效果。

习作是一个复杂高级的思维和行为过程，出现错别字，是小学生学习运用书面语言的正常现象。教师变换练习形式，使学生对易错字的书写达到心、眼、手配合的自动化控制。通过完成课标中规定的阅读量、写作量，不断再认、再现汉字，学生会逐步减少以至消灭错别字。

参考文献

[1][3]中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会.现代常用字部件及部件名称规范[Z].2009-07-01.

[2]彭聃龄.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，1997.

[4]郭沫若，胡厚宣.中国社会科学院历史研究所工作组.甲骨文合集[M].北京：中华书局，1978～1982：4490.

[5]朱骏声.说文通训定声[M].北京：中华书局，1984：270.

[6][7][8]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963：109，94，159，287.