情境探索，怎样更有效

孟彩娟

“激发技术学习兴趣，初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本能力”是劳动与技术的教学目标之一。“兴趣是最好的老师”，创设情景是激发学生学习兴趣的有效方法。情境教学是目前所有课堂教学的一个亮点。现就小学高段课堂如何创设劳动技术教学情境谈谈做法和体会。

一、扎“熟悉”、“关联”于一堆——不愤不启

劳动与技术课程的大部分教材内容都是学生生活中常见的，那么教师创设的情境更应该选择学生熟悉的、易懂的情境。而选择的这个情境，其中隐含的问题应与学生已有的知识经验有关联，也就是要适合学生的认知水平。同时，情境中的问题要新奇又富有挑战性，这样学生就有可能去思考，很想知道但又感觉有难度，从而处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态。这样就激起了学生强烈的探究欲望。

如在教学五年级上册《猩猩走钢丝》这一课时，教师问：大家都爱看杂技节目吧？学生齐声答：爱！教师播放人、猴子、狗熊在细细的钢丝上行走如云的视频，紧接着教师问：知道走钢丝有什么诀窍吗？學生争先恐后回答“掌握平衡”“重心要稳”等。走钢丝激起了学生的兴趣，这时老师把已做好的猩猩走钢丝的手工作品当场进行表演。学生也感到很奇怪，一张扑克牌大小的卡纸、一根细棉线、一根细竹篾怎么能做成这个作品呢？这时教师抓住时机，说：今天我们也来做一个猩猩走钢丝的手工作品，让这笨重的大猩猩也能在细细的钢丝上行走如云。学生的回答是肯定的。这样就把学生的兴趣引向新知—《猩猩走钢丝》这一课上来了。

二、融“指向”、“暗示”于一炉——触类旁通

教师创设的情境要立足教材，选择有利于诱发学生提出与教学内容相关的问题，这样能有效避免出现与教学内容不一致、甚至毫无关联的问题，不节外生枝，不影响教学效率和效果。这就要求教师在教学设计时，要先考虑情境对问题的指向性和暗示性，也就是弄清楚自己希望学生提出什么问题，然后有的放矢地创设情境。

如教学五年级下册《能歌善舞的傣族姑娘》，教师希望学生提出“有哪些方法可以使物体上下振动起来？为什么把其中一个固定的物体换成收音机，打开收音机，物体就会随着音乐振动？”这类问题，于是创设一个这样的情境：把一支笔挂在一条线的中间，线的两端固定在两个不动的物体上。教学过程中，向学生说明操作意图后，教师设问：“你想提什么问题？”学生很快提出“用什么方法可以使物体上下振动起来？”、“还有什么方法可以使物体振动？”等问题，并自己解决“可以用手去拨动绳子”、“可以用笔去敲绳子”，然后教师播放傣族舞蹈《邵多丽》，展示自己制作的傣族姑娘，把渔线的一端固定在一个不动的物体上，另一端固定在收音机上。学生会问：“如果打开收音机的话，傣族姑娘会随着音乐起舞吗？”然后实验，最后说明制作原理，这样的情境使学生一点就通。

三、串“简单”、“明了”为一线——事半功倍

创设情景是为教学服务的，笔者认为在劳动与技术课中只要能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，即使是三言两语的情境，是一个好情境。

如教学五年级上册《海底世界水族馆》，教师如果是先给学生看海底世界的图片或视频，说海底有哪些生物构成，再分析一下海底世界里的动物与植物各自的特点，最后引出这节课的这个纸箱要怎样制作，这样的情境设计就过于“周全”了，虽然内容完整、生动有趣，但耗费时间太长，迟迟不能切入主题，结果学生后面制作的时间不够，那就是本末倒置，事倍功半。这样的情境创设我们不提倡。还是“你想拥有一个美丽而梦幻的‘海底世界吗？其实不难，只要你做个有心人，收集一只水果箱或鞋盒之类的纸箱就可以了。”这样简单明了的切入主题，说不定是更好的选择，能达到事半功倍的效果。

四、揉“生活”、“课堂”为一体——意浓味更浓

劳动与技术的教学内容基本都来自现实生活。在教学中，教师要善于捕捉生活现象，采撷生活实例为课堂教学服务。

例如：一位教师教学《哈哈照相机》，课前谈话时出示实物（照相机），“看看老师手上拿的是什么？说说它能做什么呢？”学生兴高采烈地回答。教师边表扬边说：“来，老师给你照张相。”随即拍一张。拍照在生活中是很平常的一件事，学生会想：今天老师要给我们上什么呢？跟照相机有关吗？这时教师揭示答案，学生会对接下来的课非常感兴趣。用生活实例作为情境导入新课，既轻松又不拖泥带水，而且学习得很有意义，生活味又很浓。

五、 结语

总之，在劳动与技术课堂教学中，应重视情境创设。积极地创设符合学生认知水平的情境；创设与生活联系贴切自然的情境；创设简单明了又有明确指向性的情境。创设的情境教育内容还要具有实用性，便于小学生动手操作，动手实验，学习知识，学习科学技术等。让学生在真实情境中实实在在地探索、实践，并在探索与实践中培养创造能力和创新精神，从而促进学生综合素质的整体发展。

（责编 施夏珍）