构建“对话”平台，培养口语交际能力

刘玉洋

新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的对话不仅是一种教学方式，而且是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。如何使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融呢？如何有心智、有灵性、创造性地使用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？

一、淡妆浓抹总相宜——演练文本，构建“对话”平台

儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得是学习语言的主要途径。在阅读教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适当和适量的表演，为学生构建交际平台，这样既有助于加深学生对课文的理解，又有助于他们口语交际能力的提高。关键是选好表演的“点”，再立足于理解，让学生在与文本对话的过程中加深理解，学会用各种感官触摸、品味、体验文中的角色，全身心地展示自己对角色的体验和理解，努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。如在《有趣的游戏》一课教学中，教师可带领学生做游戏，让他们说说哪些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，使学生更深切地感受到夏天的童趣及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间、由师生之间到生本之间不断转化，构建出一个多维度的口语交际平台，从而提高学生的口语交际能力。

二、意匠如神变化生——辩论争议，转化“对话“思维

语文课程丰富的人文内容对学生的精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是深刻且不同的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩，同时也构建精美生动的口语交际舞台。如：

特级教师支玉恒老师在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”设计了这样的话题。

师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？

生：爸爸、妈妈……

生：亲人就是有血缘关系的亲属。

师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？

生：没有。

师：是亲属吗？

生：不是。

师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

生：不是。

师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手。）

师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读，怎么读？第一，抓住事實，看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。第二，要抓情感，看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。

支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，调动他们读书的积极性，真正实现口语交际与阅读教学的统一。这样的交往、对话、交际是所有参与者“共生发展”的过程。在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，师生获得心智的澄明、精神的敞亮，文本解读也从肤浅走向深刻。学生在价值的引导下构建新知，给阅读课堂增添神奇的魅力。同时在辩论的口语交际过程中，培养学生快捷的语言组合能力，提升学生的口语交际综合素养。

三、笔有千钧任歙张——填补空白，丰富“对话“空间

书画艺术中总要留点“布白”，追求一种空灵，虚中求实，从而“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。课堂教学也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”手法，引导学生在“疏可走马”处进行想象，这样阅读就不是机械地接纳文本，而是学生充分依据自己的独特见解和体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。

如在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。又如《穷人》一课的结尾这样写道：“你瞧，他们在这里啦！桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活，大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却绘声绘色，妙趣横生。阅读教学中，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现不曾预约的精彩。要在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。

四、二月春风似剪刀——创新文本，重组“对话”语言

“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，要引导学生对阅读文本进行创造及“二度开发”，让学生在编辑文本的过程中感受到创造语文的快乐。这种语言运用的实践，不仅可以提高学生的语言迁移、运用能力，而且可以提高学生的合作探究和口语交际能力。如：学了《新型玻璃》，可以组织学生当“推销员”，向“顾客”推销产品的对话；学了《记金华的双龙洞》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等写景的课文，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式，创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；学了《晏子使楚》、《草船借箭》、《将相和》、《半截蜡烛》等故事性强的文章，可以让学生自由组合通过角色扮演、演绎故事内容的形式，为学生提供交际的舞台……

这些口语交际情境的创设，引导学生对已有、已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。学生在角色中、转述中、自我推荐中、自我介绍、表演等多项交际情境中轻松愉快地自由交流，在交流中发展合作精神、提高口语交际能力。