人有天赋能力吗

骆昌芹

记得前几年，许多人不相信天才。对什么叫天才及其从何而来，争论就更激烈了：有的认为是先天遗传的，有的则认为是后天环境的影响。至今，这种争论仍未平息。分析当代科学实验的成果，似乎可以给人启迪，有助于判断这场争论的是非，了解天才的实质。

智力发展的关键时期

20世纪80年代，美国的报纸曾经报道：“美国宾夕法尼亚州匹兹堡有一个名叫伊韦特·泰勒的女孩子，2岁就能读书，8岁就学大学课程。现在，她就开始为儿童的事操心了。她的志向是做一名产科医生。阿勒格尼坚社会学院今年将授予她理科学位。”

报道中还写到，伊韦特之所以出人头地成为神童，除了本人具有天赋外，她的母亲制订的一套学习计划也起到很大作用。伊韦特有许多爱好，如跳现代舞、游泳、体操、编织和听音乐等。

在中国，也有很多这样的事例。从这个报道出发，人们做些思考，就可以全面了解到天才的起源与形成。神童的发现常常使人异常吃惊，引起关注，并成为心理学家最感兴趣的探索方向。

愈来愈多的心理学家通过实验证明，婴幼儿拥有先天禀赋的潜在能力。这时，他们的智力发展不仅最迅速，而且对以后的发展有很大的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生智力发展的水平。美国心理学家本杰明·S.布鲁姆在总结前人研究成果的基础上做了大量实验，提出了智力发展的趋势：以一个人在l7岁时所测得的智力标准来看，1岁时的智力发展至少达到20%，到4岁时达到50%，8岁时达到80%，13岁时达到92%，从13岁～l7岁这4年的智力增长只相当于整个17岁历程所增长的全部智力的8%。

大多数心理学家、教育学家已同意这样的看法：从出生到7岁是智力迅速发展的时期，同时也是一个人学得最快、最容易、最愉快的时期。这个时期被称为儿童生命早期智力发展的关键期。当然，这种关键期的年龄依学习对象不同而异，如对形状知觉的关键期是出生后到4岁左右，随后逐渐减弱。儿童学习语言也有个关键期，即2岁～5岁，而对第二种语言的学习，在少年期最佳。儿童在3岁左右开始显露出具有音乐能力的情况最多。

令人感兴趣的是，这种智力发展的关键期在动物身上也有所表现。20世纪五六十年代，欧洲一位生态学家罗伦斯发现，小鹅在出壳后的一两天内愿意追随它第一次见到的活动的东西。这一两天就是小鹅追随能力的关键期。此后，科学家对其他动物进行了研究，也发现存在着这种关键期。如对出生后5天～10天的白鼠给以刺激，它就会变成一个爱好新奇事物的“探究者”，在出生后第l4天给以刺激，它解决问题的能力和知觉能力便会有明显进步。对猫的视觉系统内神经细胞可塑性的研究也证明，其出生后4周～6周最为敏感。这些材料也是对儿童生命早期智力发展的关键期的旁证。

并不神秘

婴幼儿的先天禀赋在早期表现出来，便称为“人才早熟”或“能力早期表现”。人们将这类孩子习惯上称为神童，或把智力表现较早的儿童称为天才。所以说，神童、天才都不是神秘的。

婴幼儿这种心理发展特点来源于其生理基础，即在生命早期，大脑正在旺盛发展。据研究资料，脑生理发展的关键期是出生后第3个月到第7个月，到了出生后的第2年，大脑就基本上完成了它的生长过程。从脑重量发展看，婴儿在第1年的脑重量增加最快，刚生下来的婴儿脑重量平均约390克，9个月后达到660克，到了3岁时，达到1110克，7岁时便基本上接近了成人的脑重量。从大脑传递信息的脑细胞间的神经通路发展来看，婴儿出生后的前两三个月，通向大脑半球皮质的通路还很不成熟，暂时联系还不能形成。但是，从第6个月到1岁，一切分析器（包括眼、口、耳、鼻、皮肤等）的暂时联系都已形成。到了第2年，条件反射的组织差不多达到了充分发展的地步。到了出生后的第3年，联系脊髓和大脑半球的神经通路发展起来，大脑皮层对所有内部器官的功能作用也加强了。教育学家研究这些材料认为，儿童到了两三岁，脑的生理发展已基本就绪。这时，儿童的语言系统已经开始发展，感觉器官也初步能与外界建立联系，即能够通过成人的语言教育和自己力所能及的直接接触吸收知识了。

早期的教育

眼下，无论是心理学家还是教育学家都达成共识，认为婴幼儿的神经系统有较大的可塑性，在生命早期某一个特定时期所固有的潜在能力，还只是为婴幼儿提供心理发展的可能性；要把这种可能性变成现实，需要提供某种外界刺激。最重要的是教育，只有通过教育，那种先天禀赋的潜在智力才能发挥出来，就如同揭开泉水口似的，猛烈喷发出来。否则，婴幼儿内在的天赋潜力就难于得到充分发挥，还可能造成一生的后遗症。

这方面的研究成果提供了令人振奋的证据。20世纪60年代，美国加利福尼亚州大学的罗森威格等研究人员将婴白鼠放在丰富环境与贫乏环境中生活，进行对比实验，然后将其大脑解剖。他们首次提供了脑组织变异的报告：丰富的环境使脑皮质增厚、变重了，几种重要的酶的总活动量增大了，脑细胞的体积增大。

神经生物学家休拜尔和维赛尔等人把一组初生小猫放在只有垂直线条的特殊环境里，把另一组小猫放在只有水平线条的特殊环境里。几个月后他们发现，只有垂直线条环境中的小猫有更多的只反应垂直方向的皮层感受细胞，而只看水平线条的小猫则更多只反应水平方向的皮层感受细胞。这个实验说明，环境所输入的信息对决定视觉皮质特征觉察器的方向选择性起着重要的作用。

心理学家发现，一些后天因素会影响到脑组织结构的变化。例如早期就开始阅读的幼儿，将产生优越的智力。据心理学家卡尔威研究分析，阅读包含的智力活动已经转换为中枢神经系统结构上的永久改变，其结果使得早年就爱阅读的人在智力上表现出优越性。

著名心理学家布鲁姆等人进行了长期的追踪研究，完成另一个有价值的报告。这就是动物和住在教养院的婴儿，因受到环境的限制，在婴儿期缺乏智力刺激，结果其智力发展迟缓。

国外一位动物心理学家哈罗对寺罗猴进行了实验观察，即剥夺寺罗猴与父亲、母亲及同伴的接触，结果这些动物对复杂的学习任务完成得很差，与同伴的关系淡漠，难以接近，易受惊吓，求偶行为也不正常。

心理学家还发现，婴幼儿一旦失去社会环境，对其日后智力、行为的发展极为不利，甚至终生难于挽回。人所共知的狼孩就是一个明显的例子。美国哈佛大学教育研究生院的心理学家怀特甚至断言：“如果一个3岁幼儿在与学术有关的各个方面，如语言和解决问题的技能上迟开发6个月或更多的时间，那么，他就不可能在以后的学业中获得成功。”

以上便是当前国际上幼儿早期教育的科学根据。早期教育正是抓住婴幼儿心理发展的关键期，开发智力，使它们在早期得到突出的表现。今天，人们应当树立一个新观念：每个人都具有先天禀赋，只不过高低而已，问题是，是否能抓住儿童生命的关键期。如适时地早点给予知识，并因材施教，儿童的智力就能得到充分开发，绝大部分人都有可能成为天才。换言之，早期教育造就天才。因此，儿童早期教育应当引起家庭和儿童教育机构的高度重视，应当成为中国教育体制改革及培育人才的一项决策。（盛文娟插图）