语文教师的课堂有效教学行为研究

满桂双

教师角色的转变是课程改革的重心，语文教师应重新定位自身角色：从知识的灌输者转变为学习的引导者；从单向的传授者转变为互动的合作者；从呆板的经验者转变为教学的创新者。使学生被动接受文本变为主动走进文本，使学生由“要我说”变为“我要说”。课程改革语文教师角色定位“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的，有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我认为在教育孩子时要让他们能充分发挥自己的个性。

作为深得新课改理念熏陶下的小学语文教师，我从一开始从事语文学科教学时，就在思索如何能将普通平淡的语文课上好。不再是以往教师的“一言堂”，而是要把它上得有声有色，上得有滋有味。通过研读《小学语文课程标准》，结合自己的教学实践，我有了更深刻的思索。课堂教学，首先是你的课堂形式，你的课堂教学设计有没有创新？有没有活力？若能让学生置身于你的课堂中，就有求知的欲望，那你的语文课就具备了内涵；其次，课堂教学气氛，也是萦绕在你课堂教学过程中的一种与众不同的氛围，在你的课堂上，要让学生放松心情，仿佛不是在上课，而是在知识的海洋里遨游。轻松愉快的气氛会让孩子爱上上课，乐于学习，如有一股抵不住的诱惑，牵着学生去探索学习。如果能这样，学生就能自主学习；再就是潜藏在你的教学中的内涵，它可以通过课堂上学生的学习表现反馈给你，学生爱听你的课，说明你把课上活了、上生动了，自然你的课堂就增添一股吸引力。一节课，形式多样，气氛融洽自然是好的，但如果课上内容索然无味，也不能算是成功的。所以说，如果一堂课能开放而富有活力，才是一节真正的“好课”！可这样的课究竟该怎样去上呢？下面我简单谈谈自己的一些看法。

一、充满生命温暖的课堂

我在一遍又一遍研读了《小学语文课程标准》后悟出了这样一个理念：语文课堂不是空洞的知识堆砌，它是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的，而不仅仅是老师个人的行为。老师与学生的双边活动才是构成课堂的最和谐的形式。新课标就强烈呼唤富有人文精神的教育，更期待充满生命温暖的课堂。而这种温暖不光来自教师，更多的则源于学生。可是仔细审视一下我们在教学中的行为，我们一直以来都习惯于把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标，结果长此以往，学生的学习只是变成了机械的重复，很多孩子似乎也麻木了这种惯有的模式，就这样木然地进行着本应极富情感的“语文”学习。也许在这样有针对性地训练中，学生们的知识可能会丰富一些，在面对考试时也会有一个比较好的基础铺垫，可一旦抛开这些外在的东西，学生的实际运用知识的能力会提高多少呢？就如我曾经带过的五年级的孩子，虽然平时课堂上他们都会认真地听你传授知识，考试也能够不负你的期望，可很明显的是，学生不喜欢与老师交流，课堂上更是没有出现过师生探讨学习，你争我辩的场面。所以虽然知识同样传授了，可课堂沉默的气氛却让人压抑。那么与其这样，不如从课堂的形式上多下点功夫。多给孩子一些表达自己意见的机会，哪怕他们说的是不对的，也在课堂上给他们说的空间，并且尊重学生的独特体会，而且现在随着教学设备的极大丰富，我们作为老师，也应该跟上步伐，不要完全的依靠“一支粉笔，一块黑板”的固有模式，可以充分利用好教学资源，如多媒体设备，形象生动的图片等等，来充实丰富我们的课堂教学，而这些有生命力的东西，会让学生产生更多的求知欲，激发他们观察、探索的欲望。当他们自己在发现中学到了知识时，他们就会急切地将自己的发现和成果表述出来，自然就会有说的冲动了，所以说，课外教学资源能为课堂教学提供保障，也可以丰富传统的教学模式，因此，课堂教学形式如若能灵活多样，富有创新，不更能让人看了赏心悦目，学了愉悦身心吗！

二、让学生真正走进文本

阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体会获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。

（一）有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中。细看一下，小学语文课本里选取的每一篇文章，都是编者经过精挑细选后的精美内容，所以教师要利用好教材这一有力资源。

1.利用教材本身激发学生情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《第一次抱母亲》一课，这篇课文感情真挚，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。

2.要利用教师的情感来调动学生的情感

教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《圆明园的毁灭》一课时，先让学生通过视频图片，走进被毁前的圆明园，亲身感受到它的独特魅力，随即我再让他们去看看八国联军火烧圆明园的那段残酷历史，被毁之后的断垣残壁，给学生带来了强烈的视觉冲击，这时候，圆明园的美和民族恨交织在学生心头，学生愤怒了，强烈地想去探究这段不堪回首的历史，主动地进入到文本中去了。

（二）有生机

1.书，让学生自己读。做教师的要力求成为引导者、组织者，让学生自己通过多种形式的读去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

2.问，让学生自己提。学贵有疑，读而能问。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

3.说，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。

（三）有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”为人师者更没有理由将文本看死，应当积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：

1.培养学生的想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生展开想象，如在教学一年级的孩子学习《秋姑娘的信》一课时，虽然孩子的年龄小，认知能力差，但教师还是可以利用教材去挖掘孩子的想象力。在知道了秋姑娘给她的好朋友大雁、青蛙、松鼠等写了信以后，再启发引导还会给谁写信？

你觉得信里会写些什么？小小的脑袋充满了各种各样的想法，给企鹅宝宝写信、给小蛇妹妹写信……多彩的想象，甜甜的语语，可爱极了！

2.培养学生的求异思维。求异就是与众不同，是对思维定势的否定。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破被动地听讲、被动地回答问题的局面，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。

三、营造一个开放而富有活力的课堂氛围

教师一定要学会为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生只有在放松的状态下，学习才能“随心所欲”。有的教师觉得课堂上我是传授者，学生是接收者，二者之间本就是主客体的关系，课堂上应该是秩序井然的，其实这是一个误区。试想：人在精神高度紧张的状态下，很难将自己完全释放出来，尤其是语文这样需要情感迸发的课堂，所以要让学生放松，在轻松中快乐学，由好学转为乐学，才是课堂教学的最高境界。只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。这样学生才会有与众不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。语文教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。

语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

总之，教学是一门高深的艺术，它永远没有最好，只有更好。新课程改革给我们指明了方向，我们在漫长教学路上要不断进取，努力创新，力争让语文课堂充满活力与生机，真正成为一盘“美味佳肴”，让学生爱上语文，爱上学习，这也将是我在未来教学中努力的最高目标！