激活课堂氛围 实现教学高效

张红梅

新课程背景下的课堂教学过程是师生共创共生、共同发展的过程，通过教师研读课标教材，分析教情学情，精心设计教法，有效引导学法，帮助学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成健康的人生态度和良好的品质。可以说，有效是课堂教学的生命，高效是师生追求的目标。学生学到什么？得到什么？为未来成人成才打下良好基础，这是任何教学改革都必须首先要重视的问题。

在数学教学中，不仅要启发引导学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要支持鼓励教师不断探索在课堂上激发学生学习数学兴趣的有效途径和方法。数学课堂除指导学生进行必要的文本对话、知识交流外，还应打开同学间情感交流的窗口，师生共建一种和谐安全的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”

数学知识来源于生活，最终回归于生活。在教学中我尝试这样做：用学生身边最熟悉的具体事件、新鲜有趣的事件切入课题。通过学生观察、分析、操作、判断和推理，能与师生密切交流、探讨发现问题，提出问题并能解决问题。

一、以“做”引“说” ， 激发学生的求知欲

学生的学习过程是一个探索与交流的过程。教师在课堂教学中引导学生探索交流自己的理解，经常出现学生小手高高举起，争相发言的动人情景。如教学面积认识时，先引导学生自己动手制做边长是1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，比一比看谁做得好，谁能正确说出它们的面积。引导学生观察在教室内，那些实物像正方形，大概面积是多少？让学生回忆在日常生活中还在那些地方见到过这样形状和大小的正方形实物。接着，指导学生用自己所做的实物来量一量课桌面、手帕面等实物的实际大小。学生有说对的，有说错的，有量对的，有量错的，我都及时予以表扬鼓励和启发更正。这节课学生学得很认真，达到了预期的效果。

二、以“动”牵“思”，激发学生学习兴趣。

在教学两位数乘法时，先让学生分成四人一组，讨论各自的算法，看看同学们是怎样计算出结果的。算法不同，其结果是否相同，如果出现不同的算法，要让学生说说自己的想法和算法。有的是从高位算起的，如果要进位该怎么处理。有的是从个位算起的，先算个位是几个几，再算十位是几个十，最后算百位几个百；还有的是用第二个因数分别去乘第一个因数的每一位数，然后把所有的积加起来。虽然计算过程不同，但结果相同，这时我就给同学们讲一种最容易算对的竖式计算方法。同学们很快就掌握这种计算方法。我告诉大家这就是乘法竖式的计算过程。同学们学的很轻松又容易掌握计算方法。达到了预期的效果。

三、以“味”促“情”， 体验学习数学乐趣

达尔文说：“兴趣可以引起人的新异性，激起探究世界的热情和力量”。将数学知识融入生动有趣的活动之中，符合小学生好奇、好胜和以形象思维为主的心理特征。

在教学条形统计图时，先让学生明白条形统计图的作用和好处，在什么情况下运用，该怎么用，以及它有哪些特点。如街道某批发商想请我们帮他制作一个2013 年五月份销售矿泉水的条形统计图，其数据如下：上旬销售500瓶、下旬销售800瓶、中旬销售700瓶。该怎样帮他绘制这个条形统计图？并能很快的回答提出相应的问题。我在引导学生认真阅读教材例题的基础上，放手让学生自己动手操作，学生兴趣高涨，很快的绘制出了让大家满意的条形统计图来。学生完成后争先恐后的说出自己解决问题的方法。

在教学分数乘法时，我出了一道趣味习题：西天取经路上，师徒四人化斋，遇一高人说：有一篮苹果60个，自己留3个，其余按1/3、1/4、1/5和1/6分给你们四人，若每人分不到整数就别拿走一个。这时学生讨论、各抒己见。突然有一位学生说：“施主还有3个苹果，是不是先拿来凑数分分看。”一石激起千层浪，大家动手一分，果然四人分得20个、15个、12个、和10个，与孙悟空算的结果相吻合。孩子们从中找到了学习数学的乐趣。

四、从“学”到“悟”，感知数学就在身边

《数学课程标准》指出：在教学中，我们要提供更多的机会让学生从身边熟悉的事物中学习数学，了解有关数学知识的来龙去脉。让学习贴近生活，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

在教学学生乘船时的简便乘法：我用电子白板展示周日大家去游玩的动态场景。大船一次能乘18人，小船一次能乘14人，大船一次30元，小船一次27元。现在有学生和老师46人。应该怎样来乘船划算些？同学们仔细观察，认真思考，很快说出自己的乘法和思考过程。学生说的清晰明了，算法很符合实际。不难看出学生对身边的数学很感兴趣。

总之，在新课程理念的倡导下，教师要彻底改变以前单纯传授知识为手段的做法，对学生的情感、态度、价值观给予更大的关注。努力创造一种别具一格的教学模式，使自己的课堂更富人性化，更具高效性。