远程教育使课堂更加精彩

秦正炜

农村中小学现代远程教育工程的实施是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径；是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段；是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程。由于经济、历史和社会等多方面原因，农村学校基础薄弱，师资水平、办学条件、教育质量等方面，与城市学校存在较大差距。近几年，城市学校信息化程度不断提高，城乡教育数字鸿沟在不断加深。农村孩子如果现在不能接受基本的信息化教育，不能享受到优质的教育资源，就会在未来社会处于更加不利的地位。

一、在现代远程教育中，教师的角色 实现的是从讲授主体向导学主体的转变

远教教育模式下，信息技术是主要的教学信息的载体，网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师个体。教师的主要作用不在于传授知识，而在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力，从而一改过去以教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方法为主导的全新的教学模式。因此，在现代远程教育条件下，教师在学习的过程中，必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学者。但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。

二、远教教育模式下学生要转变学习方式

（一）使每个学生都是问题的“发现者”

在学校课堂中，教师问，学生答已经成为天经地义的常规，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。所以，网络课堂上，学生应该是问题的“发现者”。我们要提高学生在课堂上提问、质疑的能力，通过对问题的发掘加深对学习材料的认识。作为课堂上学习活动的“引导者”，要意识到每个学生都可能是“发现者”，都有发现的潜力。教师要给质疑者提供最快最完美的答案，并适当给予鼓励，加强学生发现问题的欲望。现在的学生都是有思想，有主见，也更乐意向别人表达个人见解的群体，如果我们让学生进行活动、讨论和争辩，在交流中让学生亲身体验知识的发生、信息传递和交流发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦。同时，能够提出问题本身就是进步，因为发现问题比解决问题往往更重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很难做到的，只有依靠大家的力量来共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满生机。

（二）使每个学生都是课堂的“倾听者”

倾听的范围很广，包括生生之间的倾听、师生之间的倾听。倾听的内容可以是与自己观点相同的也可以是不同的，从而能取长补短，完善知识结构。教师要引导学生善于倾听，认真倾听，发现彼此信息交流中富有价值和意义的内容，引导学生去体验学习过程中彼此的情绪、情感。学生的生活经验固然有限，但并不妨碍他们独特的情感体验和内心追求。教师在授课时应考虑到学生独特的心理特点，倾听他们的内心体验，安排适合学生特点的教学，使学生能够完全参与到教学之中，同时也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合学生心理特点的教学模式，也会使学生对学习产生浓厚的兴趣。可见，在学习活动中善于倾听是多么的重要啊！

（三）使每个学生都是课堂的“合作者”

现在的社会越来越需要加强合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，为以后的工作学习打下牢固的基础。在课堂上，学生还应该是一名合作者，可以和同学或教师进行合作，通过有效的沟通解决群体内的冲突，对于分担的任务要进行群体分工，对活动的成效共同进行评估，发挥每个人的聪明才智。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握获得知识与技能的思想和方法，获得广泛的学习经验，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学过程中，教师作为一个组织者、引导者、合作者应充分转变学生的角色，使学生真正成为学习的主人。

三、远教教育模式下优化远程教育实践应用教学

（一）远程教育与课堂教学

构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化。

（二）远程教育与学习方式

构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应和活动能力。

（三）远程教育与课程资源整合

构建信息化的资源整合模式。

（四）远程教育与校本资源开发

构建交替共享的资源开发模式。

远程教育资源应用的培训是一个长期的、渐进的过程，不可能一劳永逸。为此，我们要坚持以校为本的应用培训，在远程教育资源与学科教学整合的过程中去体验、感悟、改进、提高，并把实践所得及时转化成课堂行为，以不断提高课堂教学实效。

【参考文献】

[1]远程教育课程设计与教学指导手册[M].北京：中国教育出版社，2007

[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004

【作者单位：镇平县电化教育中心】