让语文课充满诗意

张勇

人若要诗意的安居在大地上，语文首先要诗意地安居在课堂上。

高中语文课程标准中明确指出：“高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”要实现这一目标，我个人觉得首先应该让语文教学在应试的夹缝中回归人文性，应该让语文课充满诗意。

语文课应该有李太白诗酒人生的飘逸洒脱，应该有杜工部的悲天悯人的沉郁顿挫，应该有苏东坡一蓑烟雨的豪迈豁达，应该有李清照寂寞深闺的清冷幽怨，应该有朱自清月下荷塘的淡雅忧郁，应该有徐志摩康桥柔波里的浪漫相思……

语文课的诗意，首先体现在每一堂课的标题上。

给每一堂课、每一篇课文，起一个诗意的题目。这个题目既不能是原封不动的把原来课文的标题挪来，也不能是漫无目的的随便编制堆积辞藻。好的题目，应该是对课堂内容的诗意浓缩。比如，讲解戴望舒的《雨巷》，标题可以是《那一株彷徨的丁香》，这样既表明了本诗的主要意象又包涵了诗人的主要情感；讲解李煜的《虞美人》，标题可以是《我走进过你的如画江山》，一种与作者交流，对作者情感的理解的感觉油然而生；讲解《林教头风雪山神庙》，标题可以是《英雄的隐忍与反抗》等等。整堂课的内容如果是一篇优美的散文，一个好的题目，就应该是点睛之笔，能够吸引学生的注意力，能够加深学生对课堂内容的理解与记忆。

语文课的诗意，重点落实在课堂教学的内容上。

语文课要诗意，并不是要摆花架子，而是要不断拓展课堂的容量，激发学生的学习兴趣。孔子云：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”意思是说，诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。也就是说，诗歌几乎可以涵盖各类文章所要表达的思想。虽然这里的“诗”原本说的是《诗经》，但我们把它当诗歌来理解也绝对没有问题。既然诗歌有如此大的作用，我们在讲解各类文本时，也就都可以用到它。例如：讲解《林黛玉进贾府》一课，在分析林黛玉这一人物形象的时候，我们不妨把《葬花辞》拿来给学生解读一下，“游丝软系飘春树，落絮轻沾扑绣帘”两句一出，黛玉的命运便浮现眼前，学生的情绪自然就会调动起来。讲解《纪念刘和珍君》时，写下“临危不惧死从容，巾帼当年血溅红。国运艰难人奋起，从来学子是先锋”几句诗，课堂上的学生必然会热血沸腾。这样一来，语文课的容量拓展了，学生学习的热情和积极性自然也会比一潭死水式的课堂要好的多，应该说对于提高课堂效率事半功倍。

语文课的诗意，还可以贯穿在课堂起承转合的衔接上。

在实际教学中，有些文章很长很枯燥，讲起来喋喋不休，没完没了，有些文章又很短，三句五句就会结束，想拓展又无话可说。这个时候，找到合适的诗歌穿插进来，效果会截然不同。例如：讲解古文《项羽之死》，文章很长，为避免枯燥，我们可以在讲解第一段：“项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慨”时穿插陆游的《项羽》：“八尺将军千里骓，拔山扛鼎不妨奇。范增力尽无施处，路到乌江君自知。”也可以在课文合适的地方穿插李清照的《夏日绝句》杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》等诗歌。有了这些诗歌在课堂上，必然会使整堂课错落有致，使长而烦躁的古文焕发生机。在讲解柳永的《望海潮》时，也可以用林升的《题临安邸》来分层做注脚。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”即“山外青山楼外楼”，“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”的景象自然会“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一词一诗同是写杭州的繁华，但出发点不同，诗意内涵就千差万别。这样设计课堂，以诗注词，课堂拓展的深度、广度便可自然生成。

语文课的诗意，最简单的表现方式是课前导入和课堂小结。这可能也是目前我们老师用的比较多的方式，在此仅举一列。我们都知道鲁迅先生的作品难讲、难学。在这里选一段关于鲁迅先生的诗歌，我相信无论作为导入还是总结，都会有无尽的妙处。阿庄的《和鲁迅一起抽烟》：“昨天还在小酒馆/遇见了孔乙己/回来的道上看了一出社戏/途中又和阿Q逗了一句玩笑/在彷徨不前的街头/祥林嫂走过之后/再也没有人为她祝福”。我相信，在这样诗意语言的背后，一定能带给学生无尽的阅读兴趣与深沉的思考。

语文课的诗意，应该不止以上这些操作层面的狭义的诗意。语文课的诗意应该是一种师生互动生成的、充满文学性与人文性的诗意，应该是一种思想碰撞交融的诗意，在这些方面，我们还有更广阔的探讨空间。特级教师于漪说：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教育艺术的明灯就在课堂里高高升起。”我想，这大概就是我所追求的诗意的语文。