追寻情意与理趣的和谐同构

蒋发萍

新一轮语文课程改革呈现出对情意教育越来越高的重视程度。但在初中语文的课堂教学实践中，由于从教者自身对情意教学理解上的缺失，使得课堂教学形式刻板，情意与理趣之间存在割裂现象，严重影响了初中语文课堂教学的有效性。本文结合目前的教课改新形势，从当前初中语文教学的情意和理趣的结合入手，提出对情意和理趣和谐同构的策略性思考，以期实现对初中语文有效课堂的构建。

一、初中语文教学现状分析

1.对情意教学的认识存在混乱 很多教师认为情意教学就是课外活动或者是思想教育，把情意教学从初中语文课堂教学中剥离出来，忽略了语文教学中情意教学对学生情感、态度、人生观和价值观的作用，失去了语文教学作为人文教育对学生人格和情感的塑造功能。

2.对理趣教学的实施不够深刻 在初中语文课堂教学中，教师一味地追求“理”，而忽略了“趣”的存在，整个课堂教学机械刻板，学生在课堂学习中找不到任何乐趣，这也就无法激发学生主动地进行哲理性的思考的兴趣，严重影响语文课堂教学的有效性。

二、情意与理趣的理想和谐

在当前新课标的要求之下，初中语文的教学越来越关注学生的独特感受和学生个性的自由发展。而在语文课堂教学中，情意和理趣不是割裂的，它们之间有着必然的内在联系。初中语文课堂的教学要站在一定的高度，将情意和理趣两者完美融合，培养学生在语文课堂学习中感性和理性的双重发展。中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断变化，就可以有效地激发学生进行新的探究活动，保持与发展旺盛的求知欲。情意是理趣得以激发的基础，学生只有对语文文本产生强烈的兴趣，激起情感的共鸣之后，才能开启对文本哲理性的思考；而有了理性思考的基奠之后，学生对语文文本的学习将会产生再一次的情感升华，才能使语文课堂教学更加合理和高效。

三、情理同构课堂教学思考

1.以情入手，激发学生理性思考 任何一篇课文都是有着充沛情感的，在语文教学的过程中，要从情感入手，创造情境，使学生能充分感受文本的情意所在，激发学生对文本的学习兴趣。借助于这种兴趣，教师要因势利导，进一步启发学生对课堂教学的内容进行理智的思考，深入挖掘文本的内涵，让学生既能能接受到情意的感染，又能形成理性的启迪，感受到语文的强大魅力。例如，在教授《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师首先从童年的故事入手，引起学生的情感共鸣。通过有感情地阅读，学生可以在文中感受到鲁迅童年时期在百草园中度过的欢乐时光，也从中体会到在三味书屋中学习生活的枯燥乏味。两种生活的对比显而易见。此时，教师向学生提出了一个问题，难道三味书屋对童年鲁迅来说，就是一种身心的摧残吗？对于这个问题，学生开始了积极的讨论。有的学生说，三味书屋标志着童年生活的结束。也有学生说，三味书屋是鲁迅人生历程的一个重要组成部分，他后来能写出那么多优秀的文学作品，都得益于早期良好的教育。还有学生说，鲁迅是通过对百草园和三味书屋的怀念，抒发现实生活中内心的郁闷之情等等。学生的兴趣完全被激发起来，对文章的解读也愈加理性和深刻，这是教师最希望看到的。

2.以理为纲，引导学生情感塑造 语文的学习不能仅止于文本的教学，还必须让学生发散思维，把课堂和现实生活联系起来，完成对学生良好人格的塑造，使之建立积极的社会观、人生观和价值观。学习就是一个发现的过程，就是一个自我主动建构的过程。有了理趣的指导，可以是学生在跳出文本，积极反思的同时，把握住正确的方向，在理性思维的照耀下，完成对人生和社会的情感体验的一次升华，以此实现对文本的突破和重新建构。这是语文教育，也可以说是教育的最终目标。例如，在教授《假如生活欺骗了你》这首诗歌时，通过朗读学生已经感受到了诗歌的韵律之美，在此基础上，学生也从中感受到诗人积极乐观、坚强执着的人生态度。在这样乐观的精神力量的指导之下，教师开始积极拓展课堂，让学生联系生活，表达对人生过程中遭受挫折和打击的看法。很多学生都是表示对于生活中的不如意和挫折要乐观地去面对，抛弃忧愁和烦恼，重新面对生活的洗礼。对于学生的回答，教师都给予了肯定的鼓励，并在这样积极向上的情绪渲染之下，在《阳光总在风雨后》优美的歌声里，引导学生要珍惜青春，珍爱生活。课后拓展，让学生进行诗歌仿写。从仿写的效果来看，大部分的学生都写出了真情实感，作品也是精彩纷呈。这充分说明了课堂教学中，以理性光辉来引导学生的新一轮的情感体验，效果十分显著。

综上，构建情意和理趣完美融合的语文教学，不仅是新形势下语文教学改革的一个新思考，使初中语文课堂教学的充满情感与活力的同时，又蕴含着理性的深度；而且在完成对语文课堂教学文本认知的同时，实现对教学文本的超越和重构，这对语文有效课堂的构建具有着非同寻常的意义。