反思型教师对反思性教育的研究解析

才桑拉毛

教师反思是近年来兴起的一种理论，由于其对教师专业发展的价值受到越来越多的关注。有反思的意识，学会反思是现代教师必须具备的素质，同时也是教师不断成长的阶梯。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁，更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。反思性教育和反思型教师教育研究教育改革不仅要求教育主体有热情与勇气，而且能慎思与明辨；既要开拓前进，又要回首检点。它离开以追问、批判、创造、调控见长的反思性教育实践是难以顺利达到预期目标的。这意味着反思性教育实践登上历史舞台乃时代发展之必然。

一、观察描述入手，积累教学经验

教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。

教学实例：在一次音乐活动中：某教师在观摩优秀教师组织的中班音乐活动“迷路的小花鸭”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：这位教师先以故事：迷路的小花鸭——小朋友送小鸭——鸭妈妈对小朋友的感谢。这种形式描绘出音乐：由忧郁——高兴——欢喜的感情路线。唱第一段时用乐器沙锤打|×— ×—|节奏，表现出唱迷路的小花鸭找不到妈妈而忧郁的心情。唱第二段时用乐器碰铃打|× × × × |节奏，表现出得到小朋友的帮助高兴的心情。唱第三段时用乐器响板打|×× ×× ×× ×× |节奏表现出见到妈妈后对小朋友感谢的心情。请幼儿学唱歌曲《迷路的小花鸭》，但幼儿是初次听到歌曲，因此对歌词的掌握还不够，这位教师发现问题后及时应对。加入情景表演请幼儿边唱歌边模仿小鸭做动作，加深对歌词的理解。能更好地完成本活动的教学目标，及活动的难点。

教学反思：具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（不适宜）批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效地促进我们自己学习更好地将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性地研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辨上的同步，才能向专业化发展。

二、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思

《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的标准”。 定期观摩现场教学或教学录像，对优秀教师所采用的教学技术进行详细的描述。如：“确实如此，这位教师之所以能轻松地组织幼儿进行演奏，关键是她的指挥技术。当幼儿对音乐和演奏还不太熟练的时候这位教师的身体和头部总是提前两拍转向下一个演奏小组，同时还用眼神提示该组幼儿：下面要轮到你们了，准备好了吗？而手臂却仍然在指挥前一演奏小组，直到前一演奏小组演奏到最后一拍的‘尾部，教师的手臂才转向下。”

三、互动式研究进行——反思

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的合作—互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。“老师，这两棵树不一样，这棵树的叶子大，那棵树的叶子小，这棵树的叶子是深绿色的，那棵树的叶子是淡绿色的。”我寻声看去，果然是这样，靠近游泳池边的两棵树上的叶子颜色、大小都不同。小班的孩子喜欢接触、观察身边的自然环境，乐于提问，对自然现象产生兴趣与好奇，注意自然环境的明显变化。春天是一个美丽的季节，幼儿能通过观察、感觉感受到春天的到来。由于季节变化特别明显，孩子们对春天这个季节非常敏感，花草树木的从冬天到春天的显著变化，引起了他们极大的了解、观察兴趣。

教学反思：我们事先预设好的活动范围并没有满足孩子们的探索要求，他们对树叶产生了很大的热情，同伴的一句话，让他们跃跃欲试，议论纷纷。我及时调整了内容，孩子们的生成问题——“各类树叶”，成为本次活动的中心议题。可见老师及时发现孩子活动时的兴趣点，随时调整活动的过程对孩子的发展是十分有益的。

另外，老师在反思实践活动时要注意三环节，一是实践前的反思，这是一种成熟性反思，即注意经验教训对未来的指导；二是实践中的反思，它是过程性反思，要求教师能在教学过程中，不断根据当时的情况，及时调整自己的行为；三是实践后的反思，它是回顾性反思，能促使实践经验得以提升。只有注意了这三个环节的实践反思，才能真正促进实践活动的生成发展，开发出适合本园实际的活动方案。

因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。反思要成为教师的一种日常的自觉行为，我们就必须搭建能有效促进教师专业成长的反思平台，让每个教师通过具体的教育教学实践逐步习得反思能力。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。成熟期教师在实践中已积累了丰富的感性经验，对教材的处理也有一定的独到见解，教学策略也比较丰富和有效。对于这一阶段的教师来说，应该不断磨砺自己应用理论和质疑理论的能力。因此，对于成熟期教师的培养重点就不再是“了解、理解、记忆现成真理”，而应该是与教育科学研究过程相结合，用“提问、质疑探索、研究未知真理的活动”来实现自身的专业化成长。