浅谈小学语文课文的文化价值追求及其教学处理

葛玲玲

摘 要：小学语文课文构建了人的行为规范意识体系、构建了人灵魂意识体系，将文化价值追求在多方面得以体现。为了能够彰显语文课文的文化价值，在进行教学的同时，可进行优化处理，来丰富语文课文文化价值。

关键词：教学处理；文化价值追求；小学语文课文

一 、小学语文课的文化价值追求

为了提高小学生的审美情趣和文化品位，引导学生逐步形成正确的价值、积极的人生态度、社会主义道德品质、爱国主义情感，小学语文课文将未成年人的思想道德建设需要充分地体现出来。在促进未成年人全面发展、提高学生基本素质、培养文明行为意识和良好道德品质、规范学生行为习惯等方面，都体现了小学语文课文的选文的生活气息和现代意识。为了助于培养学生的实践能力和创造精神，应注重学生科学精神的培养。在语文课文中，引导学生发现生活中的规律、学会科学思维、发挥合理想象，重点在培养学生认真思考和仔细观察的习惯。课文中有对为祖国科学事业勇于牺牲、做出贡献的内容，这些课文对培养学生科学精神、激励学生刻苦学习、学好科学文化知识形成了激励。初次之外，还应重视对学生民主法制观念的培养，该观念的培养对国家向着法制化道路发展具有非常重要的意义。语文课文中通过对有关古今中外法制建设文章的选取，通过单元语文、课后练习等活动，培养小学生遵纪守法的观念，以及正确的法律意识。与思想品德课不同，语文课以感人和优美的文字实现对学生思想道德的熏陶。与思想品德课的枯燥文字及单纯说教不同，语文课文在确保选文具有典范性的基础上，还具有着可读性，人文因素也深深地渗入其中。可以说，语文课文从很大程度上提高了小学生的审美意识、道德情操以及审美情趣，培养小学生热爱生活的质朴品质。

二 、小学语文课的文化价值教学处理

2.1系统整合

语文教育具有着极其重要的作用，不论从人格的塑造，还是道德的形成。处于教学需要，语文教材之间存在着必然的联系，这是通过文化的角度来审视的。将教材原有的单元体系打破，并将其重新组合，这样能够帮助学生进行归纳和发现，形成了新的学习资源。而在每个单元的内部，可以发现不同之处的存在，也可以对文章之间的相同之处进行研究、分析。重组教材，促使学生生产创造意识与研究意识，潜移默化地熏陶了学生的内心，为学生的积极探索之路提供了一条捷径。从文化层面整合处理课程教材内容，让学生获得行之有效的与文化进行对话的平台。通过语文课程的学习，学生在语文素养、语文能力、语文知识等方面都获得了一定的提升。在语文教学实践中，统整语文课程内容，并将语文文化意蕴深化，有助于学生将书本知识联系到实际生活中，也有助于学生对诸多学科知识之间所拥有的关联性进行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脱离文化创造性的实现与文化情境性的体现。

2.2找准切入

语文知识内涵丰富，它包括了科技、经济、生产、生活等发展的实际广泛联系的应用知识，而不仅仅指通常意义上书本语文知识。适应创新、适应实践、适应生活、适应学习等语文应用能力称之为语文能力。通过学习语文知识，对语文的智能结构、能力、知识进行不断完善，以获得可持续、和谐、全面的整体素质，这就是语文素养。文化创新与文化继承的特性体现在培养目标里。提高文化品位、吸取优秀文化营养、尊重文化的多样性、对当代文化生活予以关心，这些都是选择文化核心的重要之处。

2.3文化关怀

通常情况下，小学语文教学很少将学习推入创造文化阶段，更多的仅仅停留在对情感的领悟和对知识的掌握上。在进行语文教学的过程中，应让学生为人物而感动，培育他们的文化心理，丰富学生的心灵体验，深切关怀民族传统和民俗文化，对心灵和心理世界进行感受和思考，从而让学生感受到文化责任的熏陶，让学生不得不将目光放远世界。语文学习的重要目标就是要将审美情趣和文化品位提高，值得一提的是，这种情趣和品味不能停留在认识阶段，而应当是具有实践性的。所以，语文课具有非常的文化意味，为学生心灵播撒下创造文化的种子，还表现出语文课堂教学高远的“志向”。学生通过语文课文的学习和熏陶，逐渐负有对生活的责任，和对文化负责的心态。

2.4广泛综合

语文的基本特点在于它的综合性，语文的综合性决定了丰富的语文课程内容。语文素养是学生终身发展和全面发展的前提，也是学生学号其他课程的基础。因此，在进行语文课程教学时，应联系、重视其他学科，以语文为基础，发挥出语文课文奠基作用和多重功能，在众多学科活动中，引导学生进行语文实践。开放性也是文化的本质，教学部能仅仅限制与语文学科内部，要想语文课文化意味变为现实，应综合内容，将文化相互启示的作用更好地发挥出来。

2.5多元解读

除注重选择内容以外，语文课文还应较好地将文化意味体现出来。纵观教学方式，通过分享个性经验与多元化的自主参与，都体现出课堂文化的重要意义。在思想的碰撞中，语文的意趣、情味等焕发出缤纷的色彩。开放的系统就是文化，为让学生真正体品味出语文课文的文化价值，就让语文课的文化氛围洋溢起来。

三、结束语

中华文化博大精深，而语文课文选取了很多优秀文化精华作为教育的素材，这些课文或反映出我国历史辉煌文化成就，或反映出我国历史文化名人的丰功伟绩，或反映出我国著作的精彩不凡，而课文课后的练习也拓展了学生独立的鉴赏能力及阅读能力，传承了我国悠久、灿烂的传统文化，培养了学生呢个对祖国语言文字的热爱之情。以多年教学经验积累为本，浅谈小学语文课文的文化价值及其教学处理，丰富了语文课文文化价值。小学语文课文构建了人的行为规范意识体系、构建了人灵魂意识体系，将文化价值追求在多方面得以体现。

参考文献：

[1]陈国安. 小学语文课文中“四大名著”改写选入的反思——兼谈小学语文教材的价值观[J]. 小学语文教学，2013（4）.

[2]朱永萍. 孩子，你是课堂的主人——浅谈小学语文教学中学生主体性的培养[J]. 新课程学习：上，2013（2）.

[3]李坤. 小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J]. 新课程学习：上，2013（2）.

[4]徐云清. 繁花迷眼需静观课改热潮冷思考——对小学语文公开课的重形式、轻实效现象的反思[J]. 小学科学：教师，2013（6）.