善用褒贬

王英

褒贬是人们观察事物评价是非阐明观点的主要方式。作为小学教师，在教学和对学生的管理中，褒贬的使用则更为频繁。鉴于其管理的对象较为幼稚，在褒贬的应用时，则需赋予相当的艺术性。笔者在教学管理实践中，对此有十六个字的浅显认识，即：爱心为本，以理服人，尺度适宜，多褒善贬。

爱心为本：即无论用褒用贬，都要摆正给予褒贬的主体与接受褒贬的客体之间的关系，也就是摆正教师与学生的位置和关系。前者是教育者，后者是被教育者，两者沟通的桥梁是爱心与理解共同构筑的。教师只有爱学生，学生才能体会到教师的教育；教师只有爱学生才能正确地使用褒贬，达到预期的育人目的。教师对学生的爱，不同于父母对子女的爱。老师的爱是深沉的、真挚的、理智的、面向全体学生的爱。爱是本质内容，褒贬是外在形式，内容决定形式，形式体现内容。只有把握这一点，应用褒贬才会得心应手。

以理服人：小学生虽然幼稚，但有自己的思想和人格。作为教师，应该尊重他们，不能居高临下，盛气凌人。褒贬学生都要实事求是，可褒的都褒，不搞厚此薄彼，需贬的则贬，讲清应受批评的事实，从道理上让人服气。褒贬中厚此薄彼，会使应该表扬而没有受到表扬的同学产生心理不平衡，自尊心受到伤害，从而造成不良的后果。例如，“六一”前夕，我让A、B两位同学出节日专刊，第二天看到“六一”专刊构思新颖，内容丰富、字迹工整清秀，我在课堂上对两位同学给予许多赞誉之词。当天下午，我发现专刊的标题全被擦去。经过追查，得知是C同学所为，问其原因，C同学的回答让我大吃一惊。他说：“老师认为A和B同学专刊办得好，好的部分留下，差的部分是我干的，所以我把它擦去。”他的话给我提出一个必须回答的问题：谁之错？我想尽管C的做法过于偏激，但是老师的褒贬不公平造成后果的直接原因。事后，我向同学们重新肯定和评价了“六一”专刊。第二天，专刊的标题又恢复如初。此事对我的启发是：褒贬学生也不可以偏概全或主观随意。老师也不是一贯正确，也有把似是而非的东西当成客观事实，贬人也有搞错的时候。一旦出现这种情况，必须丢开面子，公开认错。上学期，班里有位平时表现较好的女生，早读连续迟到两天。为了严格要求，我当着全班同学的面不分青红皂白地批评了她。她当时委屈地失声哭泣，我恼火地把她叫到办公室训斥了一顿。事后，这位女生情绪很低沉。为了弄清事实真相，通过家访了解，得知该生迟到的原因是其拉痢疾，家长让他去医院打点滴，她哭闹坚持要去上课，磨缠耽误了早读时间。下午班会，我向全班同学讲清了事实真相，肯定了她的刻苦学习精神。放学后，她对我说：“老师，是我不对，有病本该请假，生病并不是迟到的理由，我今后再也不迟到了。”望着她那真挚的目光，我的眼睛湿润了。

尺度适宜：褒贬学生都应掌握一定的尺度，褒贬学生应注意言辞适中，言过其实的夸奖会使学生不能正确认识看待自己。例如，被夸为学习成绩始终名列前茅的学生，可能会产生“必须获胜，不能失败”的心理压力；或者相反，使他得意忘形，目中无人，一旦考不好就会突然失意，日久就会形成脆弱的心理。而被誉为小数学家的学生可能会自觉地压抑自己爱好艺术的情趣，甚至可能会钻牛角尖，深深陷入虚幻的冥思苦想中。褒如此贬亦如此。真贬学生，切不可给学生打具有某种结论性身份的标志。如果一个学生被人称为懒汉，他也许会变得越来越懒；你说学生是傻瓜，小脑袋可真的就得越来越笨了。教育学生，应当把主要精力放在培养他们的自信心上。贬低学生，给他们打上“懒汉”“笨蛋”“傻瓜”标记，只会伤害孩子的自尊心，并使他们丧失自信心。有关专家指出：“消极的结论会变成预言”，这句话很有道理。

多褒善贬：对学生要多褒奖，少批评，更不能轻易贬低。对学生的天赋要有洞察力。你觉察出学生某方面的特长，可多多鼓励他，而不要过分抬高他，鼓励比过分抬高要有益得多。小学生较单纯，多褒奖对他们是一种催其上进的鼓励。比如对学生说“你是聪明的孩子，我知道你能够做好这件事”，比说“你是小机灵，做这件事对你来说是件非常容易的事情”要显得具有支持力，而且更加能够起到鼓励学生的作用。成绩略有进步的学生受到夸奖后，成绩会有进一步的提高，做了好事后受到肯定与赞扬，会做第二件、第三件贩贩贩表扬不是捧，是教师对学生一种精神支持，其中也包含着老师给予的爱心和信任，对学生能有一种特殊的温暖感。贬，虽然也是一种教育的方式，也是一种对学生的爱，但尽量少贬或慎用。对表现差的学生，能单独谈心的就不在公共场合批评；能婉言规劝的，绝不用措辞严厉的训斥；能在学校帮助教育的，决不去向其家长“告状”。即使不得不在公开场合批评学生，也绝不带讽刺、挖苦的意味，批评的过程应是“说道解惑”的过程。有些真贬，还可以在褒扬中婉转地完成。

总之，褒贬在教书育人中两者均须使用，关键在于能否善于使用。善用之善，颇有艺术的学问，值得我们孜孜不倦地去探讨。

（责任编校：合欢）