新课改下多元高中作文评价微探

文进红

一日，无意之中听了一节高三历史课，教师不是像常规那样首先教授知识、方法，然后让学生实践应用，而是引导学生探究怎样出高考历史题。这引起我高度的关注，回想起自己初为人师的时候，既做班主任又教两个班语文，在对学生全批全改、篇篇“见红”的要求下，几乎所有的白天、晚上甚至于节假日都在废寝忘食地批改作文，学生拿到作文本瞟了一眼分数就不理会了，不该有的错误照旧。语文教学中一块难啃的鸡肋便是作文教学与评价了。同样，在老师的指导下，高中学生有能力反客为主，不仅可以自己出题，还可以自己评价作文！我恍然大悟，作文批改中自己太固守老师和学生的角色了！在新课程背景下，我们要努力探索以学生为主体的多元高中作文评价。

高中生生理渐趋成熟，心理也发展迅速。他们精力充沛，反应灵敏，喜欢并且乐于尝试创新、开拓进取，有“初生牛犊不怕虎”的精神。而以往，在凯洛夫“以课堂为中心、以教师为中心、以教科书为中心”的“三中心”指导下，我们的作文教学的经典套路是“教师出题——学生写作——教师批改——教师评析”，教师单向的“讲授起主导作用”。学生的作文评价由教师一笔定终身，学生几乎没有话语权，这个权力一旦下放，能充分把学生的积极性及兴趣调动起来，身心的发展特点让他们乐于自主评价。

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出高中阶段的评价可以成为由教师、学生和家长参与的多主体评价，要重点落实“要尊重学生作为评价主体的地位”，要求学生“能独立修改自己的文章结合所学语文知识多写多改养成切磋交流的习惯、乐于互相展示和评价写作成果”。学生在作文评价中的主体地位越来越重视，作文评价也不是作文教学的终极目标。

在新课程背景下，高中生身心发展特点和现代教育理念呼吁以学生为主体的多元高中作文评价。笔者作为一线教师，根据高中学生作文自主评价的教学实践及摸索，提出几点以学生为主体的多元作文评价的做法：

一、同座位互评

首先师生阅读品评范文，熟悉简单的评分标准量表，然后布置学生根据评分标准，从字、词、句和立意、文体、内容、结构、语言表达等方面综合评价，给出一定的等级或分值，并在批改时使用批改符号提出优缺点和修改意见，最后与同座位的合作探讨自己修改的意见并形成修改共识，如果有争议，达不成共识，就直接与教师交流或者由下一级四人批改时共同探讨。

当今社会，经济越来越一体化，专业的分工越来越精细，人类生存和发展的重要因素就是合作的意识与合作的能力。学生相互批改，相互合作，取长补短，共同发展，形成合作的意识和增长合作的能力。

二、四人小组协商评价

所谓“三人行必有我师”“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”。同座位的同学互相评价完成后，前后桌的四个同学作为一个小组协商讨论评价。首先介绍自己手头批阅的作文的优缺点，重点是要探讨之前没有解决的有争议、有疑惑的地方，然后两两交换作文，重新审视前一批改者批阅过的作文，若有异议，与前一批改者协商处理或者四人共同协商解决达成共识，酌情修改各处的评语，最后总结作文的成功之处或者失败的教训；填写“四人小组作文自主评价汇总表”，举荐1—2篇优秀作文准备在下一轮小组探讨和集体评议时推荐、宣读。

填表说明：

1. 文体可以填写记叙、议论、散文、小说、书信、寓言等。

2. 内容可以填写亲情、友情、励志、怀旧、历史、自然科学等。

3. 结构可以填写总分式、分总式、总分总试、并列式、递进式、正反式等或者杂乱无序、条理不清等。

4. 语言可以填写华丽、优美、质朴、冲淡、平实，或者平淡、苍白、无力、单薄等。

5. 优秀作文推荐及理由，可以填写较好的一两篇同学的姓名，并按照表格的四项分别加以说明推荐的理由。

6. 作文弊病小结项，可以总结四个人共同存在的弊端或者个体的毛病。

三、大组和集体的“圆桌评议”

填写“四人小组作文自主评价汇总表”完成后，就进入大组“圆桌评议”了。结合班级情况，大组一般以自然组为单位，由10—12人组成。四人组的组长分发“四人小组作文自主评价汇总表”，负责召集组员交流评价，互相阅读上一轮推荐的优秀作文，在此基础上评选1—2篇能成为代表的优秀范文，挖掘其优缺点的原因；归纳总结本次作文的通病或者特殊的弊端。最后填写“大组作文自主评价范文推荐表”。

接下来是集体评议。先由各小组长宣读大组层层遴选出来的优秀范文（一般是四大组各推荐1—2篇），再让优秀范文的作者自己陈述作文的立意构思，接着由所在组的小组长陈述小组的意见让全班同学评析，共同评议其优缺点。全班同学参加评价时，可以指出一个错词、病句，也可以肯定一个妙词、佳句，也可以评议开头、结尾、结构、语言等方面的优缺点。可以根据课堂时间的多少来确定集体评议的作文数量和采取详简的评议的方式，比如时间不允许的情况下，教师可以选择具有文体代表性的2—3篇详细评论，其他的可以做简单的赏析。条件允许的情况下可以利用多媒体投影或者提前印发大组推荐的范例和推荐表，使评析更有直观性。条件不允许的情况下，大组代表朗读范文时，声音一定要洪亮，清晰，否则会影响评价共鸣的效果。集体批改进行得好，起到的效果是事半功倍，它通过一两篇范文的修改，使学生更加懂得修改的方法，并有助于提高作文水平的提高。

四、教师总评

值得一提的是自始至终贯穿在作文批改中的是教师对课堂的参与引导。无论是同座位评价还是四人小组还是大组、集体评价，教师都是以参与者、合作者形象出现，重点在于搭建一个相互交流、共同切磋的平台，创设一个发现问题、探索问题的环境氛围，在师生合作、生生合作中完成自主评价。尤其是学生合作评议时，教师要巡视答疑，加强辅导，不能听之任之；教师要关注每一个学生，不能在少数人身上集中精力，甚至越俎代庖。

经过学生几个步骤的评价后，教师要水到渠成地进行总结性评价，把学生对作文评价获得的零星的、片段的或者尚不成章的体悟和思绪连缀起来。在这个总结性环节中，教师评价的内容可以是评点各小组的表现，可以是补充学生对这次作文写作的优缺点，可以是给本次写作及评价提供更多的写作视角和评价视角，可以是总结评价的规律，可以是理顺写作的规范。此外，教师还要布置学生修改作文，提升评价的效果。

五、学生网络互评以及家长、社会参与评价

现代网络技术的发展给学生作文评价提供了更丰富的多元平台，比如，校园网，QQ，微博。课后，学生可以把修改好的作文上传至班级的QQ“共享”，或者是上传至班级的博客，还鼓励学生在“我要发言”处写上自己的点评，持不同意见的，还可以直接写“反评语”，引发学生继续进一步点评。对于这种不受时空限制的网络互评，教师引导得当，能给学生提供更多的自主批改、讨论、发言的机会，激发学生为自己的作文得到其他同学的认可做出更大的努力。

教师可以大胆引入家长、社会等参与评价。教师可以通过“家校通”平台，给网址家长、兄弟学校、教育机关等，欢迎他们去校园网、班级QQ群、班级博客相关的地址去阅读、评价学生的作文，邀请他们加入评价交流，扩大作文交流的范围。

另外，学生评价、展示的舞台可以是班级的墙报、学校文学社的刊物、校园广播站，也可以是社会上公开发行的杂志报纸等。通过这些成果展示式的评价，学生会更有兴趣投入作文评价，会更自觉地修改和完善自己的作文，会更坚定“我一定能把作文写好！”的信念。

总之，在新课程的理念指导下，结合高中生身心发展特点以及现代教育理念，通过自己教学一线的教学实践，对以学生为主体的多元高中作文评价提出以上几点粗浅的做法，希望在以后的实践中更加丰富和发展。