构建高效的初中数学课堂

赵淑琴

课堂教学作为教学主阵地，在教学中起着重要作用。如何有效利用课堂激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力是每一个数学老师不得不思考的一个关键课题。在此我仅谈谈在构建初中数学高效课堂中的一些做法。

一、联系生活实际，激发学生求知欲

教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，在新的数学教材中，每一章节在引入新的知识时，我都非常注重新的知识的生活来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的生活问题的缘故。例如在引入有理数时，从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。再如在学习平行这节课的教学时，先让单独或分小组去观察操场上或附近有没有平行问题，并要求学生尽量把观察到的用图画下来，学生经过观察、思考、讨论会发现很多的平行问题，如：操场直线跑道上的跑道线之间是平行的，两棵树之间是平行的，双杠两根横杠也是平行等，然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义，这样的引入，学生容易产生浓厚的兴趣，同时也对平行这个比较抽象的问题有了直观的印象，学生在既愉快又轻松的气氛中学会了平行这个比较抽象的概念，树立了学习的自信心。再如在学《相似三角形》时，问学生能不能很容易测出树木、旗杆的高度？在学生的渴望求知中走入本课。总之，学生在现实生活需求下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低学生学数学的恐惧感，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

二、创设问题情景，增强学习动机

《新课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，我们的数学教学应该联系生活，创设丰富的教学情境，诱发学生的内在知识潜能，激发学生学好数学的愿望，从而提高课堂教学效果。例如我在教数学代数式时，首先我先问我的学生想知道自己未来的身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了利用父母身高求孩子身高的两个代数式，学生都怀着极高的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，我顺势讲解了代数式及其值的含义，学生恍然，而且印象深刻。如在讲授《轴对称与轴对称图形》时，我出了一道挑战性的练习：一张方格纸，要剪下一个“十”字形，最少要剪几刀？学生兴趣浓厚，思维活跃，积极动手操作。剪的刀数随着思维的深入，由8刀到4刀减少到2刀，直至一刀。在这个活动中，学生兴趣盎然，很好地理解了轴对称图形的定义，激发了学生的创新思维。在数学教学特别是几何教学中，根据教材内容，利用几何画板创设活动问题情景，让学生进行大量的图形观察和操作，从直观想象到发现、猜想和归纳，然后进行证明。在实验操作过程中，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在动手、动脑的过程中体验数学，尝到成功的乐趣，产生对数学的强烈兴趣。

三、注重探究过程，提高综合能力

探索是数学的生命线。学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、探索性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此，数学教学中要根据学生的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。如在授《整式的乘法》时，如果直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单得多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察——猜测——验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。需要注意的是，探究教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。在探究活动中教师应该在教室里四处巡视，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速加以思考，教师是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该做何调整，哪些问题要教师及时做出最恰当的选择。这样才能保障学生有效探究。

总之，构建高效的数学课堂，要求教师坚持以人为本的教育理念，确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在探究中思考，在思考中创造，在创造中发展。