课堂是学生的舞台

张纪美

正要上课时，杨老师提醒有日偏食，我当然不会放过如此好的现场教学机会，和学生们一边欣赏日食，一边回答他们的问题，我会尽自己所能回答学生的问题，同时也感觉到我作为科学老师知道的还不够多，不够全，还要不断的丰富自己。10分钟左右就让学生回位了，因为此时光线比较强了，看不清楚，也容易伤害眼睛，坐好后让大家闭目休息一会儿才开始上课。

不知什么原因电脑没有反应，重启也不行，文件打不开啊。“难道日食对我们的电脑也有影响，还是电脑罢工想让大家多看一会儿？”我笑着和大家说。同学们也笑了，个个精神百倍，没有课件也要上课啊，接下来的事就更出乎我的预料了。

这节课是讲《用水记时的钟》，并讨论影响水钟准确性的因素，设计水钟。简单引题介绍后讨论影响因素，同学们的回答简直太精彩了，像一群科学家在讨论问题：一有新想法提出，便接着有人对此观点质疑或补充，一个学生回答不全面，另一个补充，实在无法进行时我再提示，并且秩序井然，都是先举手再回答，仅有两次抢答现象，我也及时用眼神告诉了他。同学们的回答从容器的形状、水的流速、标刻度时的准确性（人为因素）、水压等四个方面分析讨论了该注意的问题，观点明确，有理有椐。特别是讨论到水压这一因素时，同学们的讨论非常的激烈，看来我太小看这些小家伙了！

重点说说水压的讨论，水压越大水流越快是毕志浩提出的，其他同学也齐声应和，也找了几个学生解释，看来这一点难不住他们，水的流速不同就会影响水钟的准确性，怎么办呢？请看下面的回答。

师：水的流速不同就会影响水钟的准确性，怎么办呢？老师也想不出好办法，只能向大家求助了。（我表现出着急和不好意思的样子，学生们被赋予重任，小手如林。）

生1：水压不变就行了。

师：怎样才能让水压不变呢？

生1：……

师：水压的大小和什么有关来着……

生：（集体）水位的高低。

师：那……（还没等我说完就有学生迫不及待的想回答了。）

生2：瓶子里的水应该始终在同一个高度，保证水压不变化。

师：这个想法非常有见解，太了不起了，但老师还是不知道怎样保持水位的不变呢？

生2：不断的往里面加水。

生3：你怎么知道水的高度不变化啊？万一多了或少了呢？

生4：标个刻度，对照着。

生5：可以用另一个相同的容器比较着。

师：这两位同学想到的是一种找参照标准的方法，有一定的人为因素，但也有一定的可行性，真棒。还有其他方法吗？

生6：可以在滴水的容器上凿个孔，让多余的水从孔里流出来，这样不断的往里加水的同时也可以保证水面的位置了。

生2：那水流到桌子上怎么办啊？

生6：用管子引出来，用另一个容器把水接住。

师：大家说得太棒了，考虑得也很周全。谁还有其他的方法？动脑思考，想一下家中或你见到的事物对你有什么启发吗……比如……（用手势描述抽水马桶）

（反思：在这里看到学生们争论水的流向，我担心会离题，及时地制止了，但现在想来，如果我当时不插话，可能之后的讨论会更激烈。而且我的启示把学生按照我的思路往下带，极大地限制了学生的思维，小学生的思维开阔，想象力也非常的丰富，现在想来我浪费了一个非常宝贵的探究教学的机会。）

生7：马桶里面有个球，能漂在水面上，能动。

生8：它能控制水位，防止流进过多的水。

师：（简单介绍马桶的工作原理。）

现在你想到了什么方法。

生9：在瓶子里放一个塑料泡沫，泡沫的大小和瓶子差不多，能随水动，在最上面放一个挡板能挡住泡沫使它只能上升到一个位置，挡板上有一个进水小孔，泡沫升到最高处是堵住孔，水就进不来了……

根据这位学生的说法，在黑板上简单画了下草图：

在我正准备总结时，我习惯性的把视线转移到了思维活跃的毕志浩，注意到他这一段时间好像有些心不在焉，我准备给他点“教训”，我叫起了他。

师：毕志浩，你还有什么想法吗？

毕：（有点紧张，因为刚才他正在走神）呃……我，我正在想一个方法，不知道行不行。

（这时我是生气的，走神还有理由，那就让他说说吧）

师：没关系，大胆的说说你的想法。（我强忍着自己的火气说）

毕：我是这么想的，打点滴时液体是一滴一滴的滴下来的，而且好像速度不变，我想用输液的装置做一个水钟……

他详细的说了自己的想法，而且说得有理有据，同学们也对他的回答给予热烈的掌声。

（反思：现在想来都有一些后怕，我的主观臆断差一点就毁了一个学生的探究精神，所有的学生已经在考虑我的引导了，只有毕志浩在探究其他的方法，这一装置确实生活中经常见到，而我却没有想到，而且当时我是准备要批评他的。课上到这里我更加确定我最后的引导是错误的，学生，不要以为他们才五年级，他们已经有自己的思想和见解，科学课上更没有条条框框，老师应该大胆的放手，把探究真正的还给学生，或者把自己当作其中的一分子，和大家一起探究。）

这节课因日食耽误十分钟，课件也无法使用，但课堂效果非常好，大家都很主动，思维活跃，时间使用非常紧凑。 本节课可以说是一节非常精彩的研讨课，更像一群科学家在讨论研究课题，每个人都在献计献策，目的只有一个，而且重点明确，看来在他们的知识范围内，这种讨论的方法对科学课的学习很有效，这个年龄段的孩子也喜欢把自己知道的说给大家听，只要你给他们这个机会，学生们就会去说、去讨论。

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”这是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。作为一线教师的我们，应该用实际行动来践行学生是课堂的主人这一目标，把课堂这个舞台还给学生，我们会有别样的收获。