浅谈英语高效课堂中的合作学习

雷国艳

合作学习改善了教师与学生间原有的关系，实现了以学生自控为主，教师协助为辅，促使学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学质量。

一、合理分配学习小组成员

学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向或成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低任务活动的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质性就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己最佳的角色位置；可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配。这样的搭配可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。此外要注意各学习小组间的同质性，使各小组之间的竞争更公平。要选出善于协调并有责任心的学生任小组长，教师定期给小组长开会，探讨组内存在的问题和不足，寻求解决办法，使组长做好各方面的协调和分配工作，负责好本组的学习和纪律，使整个小组成员更具凝聚力。

二、培养学生的合作学习技能

现在的学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；教育学生要意识到英语语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，使学生能在小组合作活动中发挥自身的才干。

首先，教育学生学会尊重合作伙伴就是尊重自己。学会尊重对方，善于倾听同伴的表述，善于发现学习同伴的长处，同时有礼貌地提醒对方语言上的错误，并做出相应的回应，而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响整个任务的进程。只有学会了尊重他人，才会受到别人的尊重，合作伙伴之间才会相互融洽、共同发展。其次，教育学生要根据自身的条件挑选适合自己的角色。只有这样，学生在小组合作中才会倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。

三、发挥教师的导学作用

合作学习模式强调由学生自己来构筑自己、发现自己、展示自己，转化知识和扩展知识。因此，在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，为学生创造合作学习的环境。教师要选择适合学生合作学习的导学案或活动，使学生的学习具有一定的兴趣；根据学习的任务给学生提供一些相关的知识资料，使學生的语言输出具有一定的基础。教师还要控制好合作学习的方向和进程，适时地进行点拨和引导，解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，平等对待每一位学生，尤其对待学困生，更应给予他们精神上的鼓励，增强他们的自信心。另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性、合作时间控制等问题。

在开展合作学习过程中，教师还要注意构建和谐的师生关系和自由的课堂气氛。平等和谐的师生关系会促使师生成为学习、探究、发展的伙伴，多给学生一些思考讨论的时间、实践活动的空间，才能培养出学生的创新意识和合作意识。

四、注重对合作学习进行合理的评价

教师在合作学习中注重多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价等。对有进步或表现突出的同学予以表扬，不是一味地强调谁做得最好，而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感，树立自信心。同时，弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性而忽视学习过程中的形成性评价之不足，使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。

对待学生的评价，教师应多一把尺子，多看到学生的闪光点，哪怕一点点，也要着实评价，这将成为他进步的巨大动力。因为每个学生都是可以盛开的花朵，作为园丁的我们一定要给他们适当的助力，使他们够绽放得更鲜艳。

教学实践表明，合作学习是一种以沟通交流、愉快合作为平台进行因材施教的高效策略。它有助于提高学生的学习主动性，培养学生学习尊重他人的人际交往技能和合作精神，教学和课堂效果得到显著提高。随着课程改革的新理念逐步深入人心，多数教师越来越重视利用合作学习这一有效的教学途径构建高效的英语课堂。

（责任编辑 付淑霞）