区域“e学习”平台部署及在课堂教学中的案例探究

夏宇 陆琴

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，江苏省教育厅决定在全省启动基础教育百校数字化学习（以下简称“e学习”）试点工作：首批全省在基础教育阶段选择百所学校开展“e 学习”试点，通过“十二五”期间的先行探索，在课程、教材、教学、评价、管理等领域有所改革和创新，取得经验，建成较为完备的“e 学习”平台和丰富的“e 学习”资源。我们作为“e学习”成员校参与了江苏省首批试点研究。

扬州市自2009年4月开展了城乡学校网上结对工作。截止 2012年，全市所有城乡学校都进行了网上结对。扬州市教育局副局长周应华认为：“城乡结对”并不是一个新名词，但扬州的做法是从过去个别城乡学校的“民间交往”上升到网络交流，从学校“点”状的交流，转变成一种过程性、面上的交流；从送教、上示范课，转变成原生态的课堂、备课同步传送。促进教育均衡，就目前的实际情况看，城乡网上结对被认为是一项综合性强、贡献度大、经济成本低的创新举措。

为进一步深入开展城乡网上结对工作，推进区域优质教育均衡发展。扬州市电教馆主持了《“城乡学校网上结对”共建模式与效益评价研究》课题研究，并申报为中央电化教育馆全国教育技术研究“十二五”重点课题。2012年以来，我校《城乡学校网上结对学生互动学习平台设计与开发》子课题组进行了城乡结对网上互动学习系统硬件平台部署、课程管理平台、SCORM课程包开发、互动教学模式、互动学习平台反馈评价策略方面的初步研究。

e学习硬件环境部署研究

课题组首先对现有现代教育资源进行了整合，将“数字化校园”升级为“e学习”。将原来建设的PowerCreator自动录播教室、学生机房、电子阅览室改进后继续作为“e学习”教室，在校园内增加部署了无线AP接入，学生可以使用笔记本、iPad或其他智能终端参与学习。课题组通过路由设置，合理分配带宽资源，为每个终端提供了不低于2M的上行下行互联网带宽以及100兆扬州教育城域网带宽的网络环境，初步建立了适合e学习的教室环境。

值得一提的是，选用PowerCreator录播教室能很好地保障课堂的“原生态”，减少技术人员、听课教师及电教设备对课堂的干扰；教室与控制室（观察室）分开，能方便实施微格教学；录播教室能够将计算机屏幕内容，包括鼠标运动轨迹、电子白板内容等完全录制下来。能够根据教师的PPT文档、Word文档内容自动生成文字索引；能够一键制作三分屏模式或单画面电影模式课件。实时录制系统录制出来的课件，符合SCORM1.2国际标准，可以与学习管理系统（LMS）Moodle平台进行无缝对接。并且每次“e学习”活动，可以通过自动录播系统跟踪记录下来并制作成课程包。

在试用了欧美高校中广泛使用的开源教学管理软件Sakai和在各国广泛应用的Moodle两种学习管理系统后，我们认为Moodle可以实现对学生学习进度进行跟踪与统计，更适合在中小学运用。

目前，部署的基于CentOS、Nginx、Mysql、Php技术的Moodle服务器基本满足了“e学习”对于学习管理、反馈评价研究方面的要求。Nginx占有内存少，并发能力强。作为轻量级Web服务器，Nginx在高负载下优于Apache，而Linux平台在负载方面一向优于Windows平台。

在与上海周浦小学、浙江衢州市实验中学、扬州市邗江区维扬中学、扬州市邗江区黄珏学校交流过程中，我们还用到了由扬州市教育局电教馆部署的视频会议平台V2 Conference 6。V2可以和翰博尔的录播平台对接，将录播平台作为一路音视频源。结对学校可以通过网络参与学习过程。

基于“先学后导-问题引领”的“e学习”课堂教学模式研究

2010美国国家教育技术规划（NETP ）指出：学习者的学习不再局限于学校教室中的学习，学习是终身的，是随时随地的。技术更是终身学习重要的支柱。美国应继续坚持以学生为中心的基本理念，强调技术支持的评估，提出“技术支持的学习模型”，倡导信息技术支持的教育系统的全方位、整体性变革。

这一观念获得了国内教育与现代教育技术专家的认可。即现代教育的发展方向应由计算机辅助教学CAI进一步升级为e-Learning学习模式。同时，我们认为：课堂仍是教育教学的主阵地，在课堂教学中应加强以学生为中心的理念，应探索新型“e学习”课堂教学模式，建立“技术支持的学习模型”，协助学习者构建终身学习的理念与能力。

江苏省邗江中学和扬州市邗江区实验学校在扬州市率先试验了中央教育科学研究所韩立福博士《新课程有效课堂教学行动策略研究》课题组 “先学后导-问题引领”教学模式。通过教师学习并使用各种e-Learning工具Adobe Presenter、Wondershare、Articulate Studio等制作面向对象的SCO“问题”课程包。将SCO课程包作为“先学后导-问题引领”中小组合作学习对象。采用了小组合作学习的教学组织形式，进而从信息技术支持方面丰富并完善了“先学后导-问题引领”这一教学模式。

“先学后导-问题引领”教学模式的基本含义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。从操作层面上看，教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS”），简称为FFS教学模式，可以理解为“先学后导-问题引领”有效教学模式的操作模式。基本课堂教学结构是“三步三环节”。三步是“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。每一步都由三个基本环节构成，这三个环节是“自主学习、交流讨论和汇报展示”。

e学习课程包制作与课堂教学案例研究

案例一：初一数学《行程问题》

数学课程学习不仅要对数学的基础知识熟练掌握，而且要掌握一定的数学方法、数学思想，并能运用这些知识、方法解决学科内外的数学问题。学生学习数学，不仅要学习数学结论，更要对数学知识产生、发展、形成的过程有所认识，特别是能展示数学家当年思考数学问题的过程，供学生参考和借鉴。数学是以培养学生的思维能力为核心，这是数学学科的精髓，也是数学学科的最终目标。

七年级数学课题组选择一元一次方程应用中的行程问题，制作了Moodle的资源包，这个课程包由四个主题组成：问题学习的文本；问题讲解幻灯片（自主学习、汇报展示）；问题讲解视频（自主研究、讨论交流）；学习效果评价（自主应用、评价回授）。

问题学习文本采用Moodle网页的方式呈现。选择了行程问题中的三个典型问题（相遇问题、追及问题、环行跑道问题），提供思路点拨、线形示意图、解答过程，供学生自主学习；学生通过对文本材料的阅读、思考，初步对三个行程问题有了初步的认识与理解，但仍有部分学生感到困难，我们准备了两个助学材料，也就是第二、第三主题。主题二采用PPT制作幻灯片，主题三采用录播教室、Captivate制作讲解视频。主题二通过问题讲解课件将行程问题处理的思路、方法逐步呈现，避免文本将方法、思路一下子全部呈现在学生眼前，使学生产生眼花缭乱的感觉，将学生的思路相对集中。自学者随着课件的演示，跟着课件逐步思考，循序渐进。如果还有学生对行程问题感到有困难，学生可以运用主题三的内容——问题讲解视频，即对行程问题中所涉及的三个问题，请三位教师进行讲解录像，将解题的思路、解题的方法通过讲授的方式呈现给学生，让学生自学。如果学生第一遍看不懂，可以看第二遍，直至看懂为止。如果采取上述两种助学方式后仍有学生感到困难，或者有部分学生在自学的过程中产生问题，我们开辟了聊天室，学生在自学的过程中，随时随地可以将产生的问题通过聊天室提出来，同学、教师可以直接回答学生的提问。主题四准备了8道检测题，采用选择题的方式，8道题不仅仅是对三个行程问题的简单复制，而是对原有的问题拓展、延伸、提高。参加实验课程学习的35名学生，8道题测试结果，平均分为90分；最高分为100分（8人），最低分为62.5分。

主题四中设计了自我评价与“e学习”有关的调查问卷。通过e平台实验课的学习，学生在课后感受中写道：随着时代的飞速发展，科技也是日新月异，不断地在进步，现在已进入信息化的时代。不久前，学校利用现代科技，创办了“e学习”。“e学习”不同于传统教学，它要比传统教学更加便捷，并且利用多媒体的图片、视频的放映，记忆更加深刻。

自我导学 该栏目是帮助学生对三个问题进行认识与理解，它链接到了百度的解释页面。通过这块栏目，我们对这几个问题进行了初步了解。

Word文档演示 该栏目分别对三个问题进行典型范例的提问与解答。当我们打开文档时，能够知道题目是什么，并且可根据题意看流线图进一步加深理解，最后解答。

PPT文档演示 这一文档是在Word文档的基础上所建立的。当我们根据上一演示有所疑惑时，可以打开这个文档通过每一步的拆分，进一步分析题目。

视频演示 视频演示是将教师讲课的过程进行录制。学生可随时将课程进行回放，即使不在教室也能身临其境，仿若置身于课堂。

聊天室 如果在进行一系列讲解仍有疑惑的时候，进入聊天室，可以对教师、同学提出的问题进行讨论，帮助进行解答，同时还可以分享自己的收获。

学习自我评价 这个栏目是对学习后的检测，通过一些题目来检测自己的掌握程度。

案例二：人教版7年级地理上册第四章第三节“人类的聚居地——聚落”实验课

Moodle课程包由《烟花三月》MTV导入新授，通过Moodle网页把中华民俗大观视频——民居、小学人教版6年级语文课文《各具特色的民居》、中国的民居与环境视频、扬州传统民居建筑空间特色初探、扬州传统民居建筑特征综述、扬州古城保护的实践与体会、扬州古城保护工作的实践与思考、对扬州古城保护和开发的建议、扬州高中生为古城保护建言献计、中国十大最美民居建筑欣赏视频、扬州古城视频等资源都整合到了本节课中，努力构建一个重基础、多样化、综合性、选择性的课程结构。

课程包对现有教材进行了重组，分为三个学习主题：感知生活—认识聚落；缜密思考—聚落与环境；情感升华—发展与保护。先让学生对比一组乡村和城市照片，让学生试着给聚落下定义；用知识结构思维导图软件Inspiration制作本课知识结构概念图引导学生自主学习，使学生形成一个知识网络；然后进行乡村和城市景观的对比，加深学生对聚落两种主要形态的认识；然后再全班集体讨论“你喜欢生活在乡村还是城市？为什么？”接下来，欣赏各地各具特色的民居和气候资料，思考归纳聚落与环境的关系。使用Adobe Presenter制作了测验SCO课程包，通过在线作业完成表格进行归纳整理，从而使学生的知识更加系统化；最后情感升华，结合教师所给的各种资料和地址，集体讨论“怎样保护扬州古城聚落，给出你的建议和方法”。在主题讨论中表述自己的观念。

在课题研究过程中，师生利用“e学习”平台互动讨论，教学相长。下一步，课题组成员将围绕目标，进一步发挥团队作用，让结对学校更多的师生参与到实验中来，并积极推动互动学习平台的效益评价研究，推进区域优质教育资源均衡。

参考文献

何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[EB/OL].http：//gxsx.zbedu.com/shuzixy /hekekang/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm.

黎加厚，余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法论.上海：上海教育出版社，2005.

韩立福.论“先学后导-问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式[J].教育理论与实践，2009，（10）

钟启泉编译.现代教学论发展[M].教育科学出版社出版，1992

李玉顺，朱美娜等.移动学习研究——实践者的感言[J]. 中国信息技术教育 2010，（5）.

（作者单位：江苏扬州邗江区实验学校 江苏邗江中学）