高职音乐课导言应用探析

【摘 要】分析高职学生的特点，探讨高职音乐课导言应发挥的作用，讨论高职音乐课导言的具体应用。

【关键词】高职 音乐课 导言 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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在音乐课新课讲授之前，导言可迅速把学生引入一个拥有良好学习氛围、明确教学目标并期待新课进行的状态之中。导言就像乐曲中的前奏一样，结构虽小，但却是整个乐曲不可缺少的部分，奠定了整个曲子的基本旋律。高职院校的学生与普通院校、优质院校的学生不同，有其独特的特点，应据此设计适合的导言，以求达到最完美的课堂效果。

一、高职学生的特点

一堂课的成败导言起着关键性的作用，因此，高职音乐教师应找准目标，有的放矢，抓住高职学生的特点，再对症下药。笔者发现高职学生有以下一些显著特点：一是高职学生求知欲不高。由于长久形成的不良学习习惯，与长期的目标缺失，直接导致高职学生的求知能力偏低，求知欲望不高，在音乐学习上更是敷衍了事，不肯钻研，动力不足，进而兴趣缺失。二是高职学生整体素质偏低。高职学生各科的基础普遍不高，没有形成良好的学习习惯，自主学习能力较差，表现在音乐方面是大多数对音乐知识不甚了解，在课堂上，没有很好的自控力，目标缺失，甚至扰乱课堂秩序的现象时有发生。三是高职学生有极强的自我表现欲。高职学生虽从整体来说素质不高，但也有自身难得的优势存在，那就是自我表现欲望极强，这就为本应活跃而生机勃勃的音乐课提供了有利条件，每次的音乐活动、音乐训练展示等都能很好地调动起积极性，但教师应把握好度，对每一个环节都要认真耐心对待，针对学生的优缺点细心设计，上好导言，这样才能保证整堂音乐课的有效性。

二、高职音乐课导言应发挥的作用

针对高职学生的特点，笔者认为高职音乐课导言应发挥以下几个方面的作用。

（一）激趣。高职学生对各科大都没有什么兴趣，对音乐课亦如此。因此，在音乐课教学过程中，独特的导言可以吸引学生，使其产生新奇感、兴趣感，起到激发兴趣的作用。是否使用导言、导言设计是否巧妙、导言用语是否恰到好处等，都直接涉及能不能激发高职学生的学习兴趣和热情，这也为组织教学奠定了基础，使高职学生提高注意力。

（二）启思。高职学生学习没有主动性，被动的思维势必造成低下的课堂效率，因此，音乐教师应极力从导言入手，激发高职学生的积极思考与配合，真正实现良好的教学效果。学生的“思”从教师的“疑”来，而教师的“疑”又源自导言的疑难巧设上，因此，音乐课的导言在整个教学活动中，起到了启发学生思维、引导学生思考的作用。

（三）提点。高职学生注意力很不容易集中，思维涣散，教师设计精妙的导言，从音乐形象感受入手，很容易将其注意力吸引过来，同时对于学生理解感受作品，掌握重点、难点也起到了一定的帮助作用。

（四）承启。高职学生的总结与逻辑能力较差，导言依据教材内容的逻辑关系，依据音乐知识及技能系统性巧妙设计，能够更科学地诱导和启发高职学生主动学习新知识的兴趣，也在新旧知识间架起了一座桥梁，起到了承上启下的作用。

三、高职音乐课导言的具体应用

要充分发挥高职音乐课导言的作用，应对其加以应用。高职音乐课导言的应用可通过多种设计方法来实现，根据高职学生的特点进行分析，笔者总结出以下几种设计方法。

（一）导入式。高职学生对学习懈怠，因此用导入式这种方法可以激发学生的兴趣，让其能主动去思考下一步的举动。导入式指有目的、有计划、有方法地概括和引导学生的方式。分为情感导入和课例导入。情感导入在态度上要谦虚、诚恳，让学生产生亲近感。如在节假日或学年开始时给学生送上几句祝福语，可以和学生建立友好的关系，在感情上达成共鸣。课例导入有多种设计。一是故事导入。采用讲故事的手法，用课例《走进西藏》，讲述电影《遥望查理》和北京大学山鹰社登西夏帮马峰的故事，开门见山，直扣主题。二是情景导入。如采用肢体语言的表演、舞蹈化的动作、小品等，把学生引入芭蕾的世界，从而带出舞剧《红色娘子军》这一课。三是儿歌导入。采用儿歌，如“一二三，到台湾，台湾有个阿里山……”把学生引入美丽富饶的宝岛台湾，从而带出此次课——《海的那边有片云》。

（二）设悬式。设悬式这种方法可以让学生自觉求知、主动探究，进而形成良好的学习习惯。设悬式也可叫悬念式，即教师在教学开头吸引学生的方式。这样的方式有助于培养学生探根寻底的习惯。如在《朝景》一课中可以这样设计导言：人们常用“波澜壮阔”的成语去形容大海，或者以线条、色彩去描绘大海，而我们还可以用音乐来描述大海让它更富有诗意。这时会在学生心中制造这样的悬念：“为什么用音乐会更有诗意呢，音乐又是怎样去描述自然景观的呢？”这就给教学组织赏析《朝景》一课埋下了伏笔。

（三）提问式。提问式的方法对于高职学生来说是一个挑战，但运用得好的话，对于积极参与的学生来说会有良好的教学效果。这种方法是指通过提出一个发人深省的问题，把要讲授的教学内容自然地引出。提问的方法比较重要的有如下两类：一是直问和曲问。直问也就是开门见山地问，曲问即曲径婉转，发人深省地问，但通常把两者结合在一起。例如，在《送别》一课的教学中可以设计这样的提问层次：你经历过送别吗？情景是怎样的？你还知道有关送别的其他歌曲吗？然后再分别举不同时代的送别类型歌曲，分析其不同的人物心情。像这种层层进入的提问设计有利于启发学生不同的情感，引起学生持续高涨的兴趣，也使得课堂内容更加丰富。二是概问和详问。概问即概括简要地问。如“什么是快乐？”学生会发表各种见解，此时教师可以从中找出比较切题的答案，引出要教唱的歌曲《有这么一位好朋友》，进而解释歌词：“有这么一位好朋友，他的名字叫快乐”的含义，使学生欣然接受。详问就是详细、具体生动地问。如“有谁能哼出李焕之《春节序曲》的主题吗？喜欢作品的哪部分？为什么？”除以上的提问方式外，还有明问和暗问、正问与反问、虚问与实问等多种围绕音乐内容的扩展式提问。教师应该根据实际课程的内容，结合相应的方法运用，这样有助于训练学生的注意力、记忆力、思维创造力等基本的音乐能力。

（四）引趣式。高职学生由于较缺乏自信心，因此对事物的兴趣不是很大，而引趣式这种方法可有效缓解高职院校这种不良现象的产生与发展。引趣式也叫趣味式，即教师将所讲的知识趣味化，用一句话或一字板书引起学生的兴趣，调动全体学生的高度注意。例如，教师在黑板上写出“耳”偏旁，然后一边提问、讲解，一边写出右边的“丷”、“口”和“心”，组合起来就是“聪”字，以此来讲明听觉是人类认识世界，接受各种信息的重要器官，激发学生对音乐艺术的学习热情和兴趣。

（五）表演式。高职学生的表现欲强，利用表演式这种方法可达到良好的教学效果，同时增强学生的自信心。音乐是表演的艺术，表演有肢体表演、声音表演等。在音乐教学中，教师的示范、表演是感染学生的重要表现手法。音乐课的导言可以拿音乐家的派头演唱、演奏或舞蹈作为教学的开始。如《金孔雀轻轻跳》可以在优美旋律中，用简洁柔美的动作翩翩起舞，和学生一起感受傣族人民特有的风情，从而导入新课的教学。

（六）实验式。对于千篇一律的讲台来说，高职学生已经司空见惯，没有什么感觉可言了，若在这时教师借助其他科学的教具或手段来提示音乐中的某些规律，学生会感到新鲜、有趣。如用一套音叉，在课堂上向学生展示，并按大小、长短排列好，依次敲打，敲出跟C大调音阶一样的音高。在吸引学生注意力的同时讲授有关音高、音阶的知识，让学生听起来兴趣盎然。

除上诉列举的导言设计方法外，还有其他多种，如游戏式、谈话式等。导言无定法，无固定模式，教师应根据教学内容，调动各种手段，创设出符合学生心理、激发学生兴趣的导言，起到点拨、引导、开启思维、活跃气氛、培养学生感情的作用。

值得一提的是，导言精妙固然好，但一定要考虑是否贴合学生心理，否则会前功尽弃。一个好的导言应做到有的放矢、简明扼要、灵活传情、符合学生年龄特点、符合作品特点、顾全大局等，应融艺术性、趣味性、知识性、教育性和思想性于一体，这样才能达到预期的效果。

综上所述，高职学生需要精心的呵护、耐心的引导才能水到渠成，建立自信，形成良好的学习习惯，高职音乐教师需合理将导言运用于课堂中，才能顺利完成教学目标，提升教学效率。导言是一种教学艺术，是音乐教学的序曲。高职教师应从学生的特点出发，针对不同的教学内容运用不同的导言，从而充分调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的专注力，激发学生的好奇心，实事求是，因势利导，让学生从“要我学”逐渐演变成“我要学”。

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[4]詹天来.中学音乐课的课型设计与导言艺术[J].中国音乐教育，2001（4）

【作者简介】秦远强（1970- ），男，广西临桂人，硕士，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：音乐教育。

（责编 苏 洋）