以培养研究性自主学习能力为目标的教学探讨

【摘 要】随着网络技术在教育中的应用日趋广泛而深入，学生开展自主学习是非常必要的，教师应该建立培养学生自主学习习惯的教学模式，拓展教学方式，培养学生的自主学习能力和创新能力。

【关键词】研究性自主学习 计算机教育 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0145-02

一、研究性自主学习的意义

研究性自主学习是指以学生为中心、强调学生对知识的主动发现和对所学知识意义的主动建构的学习方式，教师是学生主动建构意义的帮助者和促进者。学生在教师指导下，通过课堂、网络、社会实践等各种途径，主动获取知识、解决问题。在研究性自主学习中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，在对知识的主动探索、主动发现中实现对所学知识意义的主动建构，在释疑解惑中将掌握知识与解决问题结合起来。学生个体在学习过程中是一种主动而积极自觉的学习行为，学习的目的不是为了考试而是为了获取知识、技能和培养能力，使学生真正主动学习，勤于学习，乐于学习。

在现代知识更新很快的时代背景下，自主学习能力对人的终身教育以及全面发展起着越来越重要的作用，而由于在校生都习惯应试教育的被动学习模式，只需要熟记教师在课堂中讲解的知识，学生自己发挥的余地不大。同时，计算机教育在高职期间开设的基本上都是与学习相关的应用软件，比如要求学生能够熟练使用Office软件，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、Flash等图形图像软件，使用HTML、JavaScript、CSS和可视化设计工具（Dreamweaver）以及主流数据库等，这些是将来从事计算机应用工作的基础知识，希望通过对专业基本技能的学习，使学生具备计算机应用基本能力。但这些课程实践性、设计性非常强，学生的学习时间比较短，特别是高职学生，理论学习更少，毕业后的实践活动只能靠学生自己来学习掌握，同时计算机技术更新周期很短，这就需要培养学生的终身学习能力。通过自主学习能力的培养，能改变学生被动学习状态，让他们主动学习，学会学习，学会对学习进行自我管理。

随着网络技术在教育中的应用日趋广泛而深入，为各级各类教育提供了丰富的资源，学生自主学习已成为网络环境下有效的学习模式。学生通过网上教学课程、专业学习网站，网上讨论交流等方法获取学习资源，学生是可以进行研究性自主学习的。

二、培养学生研究性自主学习的教学模式

（一）培养学生研究性自主学习计算机的思路

研究性自主学习要求学生自觉主动积极地学习，通过研究，学生不断生成自己新的知识，同时这种自主学习还应该是有效的，在单位时间内有效地充分学习和利用资源。为此教师要改变为教而教的观念，确立为学生发展而教的理念，教师应不断激发学生的兴趣，培养学生研究性自主学习的意识，把发展的主动权交给学生。教师提出教学要求，推荐书目，学生自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果，最终学生在整个学习过程中尽可能摆脱对他人的依赖。

高职计算机教育研究性自主学习要培养学生以下方面的能力：学会理解和记忆，在基础知识学习阶段是非常重要的；学会总结和消化，从新知识的学习中获取规律性的东西，不断提高学习效率；学会操作，达到理论学习转化为实践操作，能举一反三，触类旁通；学会查阅，由于计算机知识的不断更新，知识量非常大，在学习专业知识时要学会以计算机作为辅助工具，得到帮助，更快获取和掌握新的更多的信息，并在彼此之间传递信息，实现经验共享。

培养学生的研究性自主学习，还必须以学生已有的知识结构作为保障，比如电子杂志、网站设计项目应在学生已学会Flash软件，能够实现二维动画制作的前提下布置。学生在解决新的工作任务时利用已学过的相关知识来分析，在新知识点的引入上由浅入深，分析相关的原理，学生理解后，将简单的任务综合，完成一个较大的实用的任务，让学生学会融会贯通，学会从实践中领悟制作设计的精髓，为完成一件好的作品展示做准备。

课堂教学前教师对自主教学进行设计，根据学生兴趣及特点给学生精心准备设计题目和大量的素材，引导学生主动学习，给学生创建机会，主动预习新的内容，收集查阅相关的材料，建立相关的学习资源。教学实施方面，培养学生自主学习的教学课堂组织，学生要参与探索过程，让学生在实践体验完成任务中独立思考，教师在实践中帮助学生解决出现的问题，纠正错误，同时培养他们解决问题的能力和信心。

（二）培养学生研究性自主学习的课堂教学模式

教学时间安排，课堂教学时间分配大约是：三分之一为教师讲授，三分之二为学生实践和讨论，学生参与课堂讨论，自主学习实践时间多一些，思维才会变得比以前更活跃，更有利于提高学生的积极性和创建性。

教学设计过程以问题式导入、情景式导入、作品展出式导入激发学生的兴趣，以案例教学为核心，采用任务驱动式的行为导向教学法，采取了由浅入深、循序渐进的教学策略，以学生的感知、理解、巩固、运用为教学设计流程。

以二维动画形变动画的制作课为例，首先定下教学目标，知识目标是要求学生掌握形状补间动画的制作，同时掌握创建传统补间和形状补间动画这两种动画的区别，了解在同一个图层中可以同时有传统补间动画，也有形变动画，多种动画综合的知识。能力目标是培养学生举一反三、分析解决问题的能力，逐步提高他们观察、讨论问题、总结提高的能力。教学过程可以先介绍位移动画和形变动画的知识，让学生完成相关的动画实例，使学生理解相关的知识，再以情景引入方式，教师演示案例动画：一个小星星从盒子旋转飞出形成大的星星，再变形成文字的小片段。演示作品时引导学生仔细观察动画，帮助学生分析将动画分解为两个制作任务，一是小星星旋转飞出礼盒成大星星，二是星星变成文字，并引导学生一起对每个任务的操作流程再做分解。这样既可以使学生对整个案例的完成过程有一个全面认识，又便于每一步任务操作的具体实施，从而使学生自己可以完成作品。

学生根据练习任务，自主按照要求制作。学生在制作的过程中会遇到很多疑问和不解，教师可以给予学生一定的时间进行探索操作后，教师演示讲评创建传统动画的制作流程，学生再一步步跟学跟做。

布置学生接下来完成的实训作业。在学生完成案例任务后，教师可要求其自主探究完成“拓展练习”，这是对本案例制作步骤的巩固练习。案例全部完成后，参与教学的多个角色都作为评价主体来开展，评价活动应该包括学生自评、教师评价，从而了解创建传统补间动画和创建形状补间动画的区别。教师和学生对这节课所应该掌握的内容进行小结。

（三）培养学生研究性自主学习的教学评价

在学生完成了作品后，让学生逐个展示自己的作品，比如，要求学生能够熟练使用Office软件进行文档编排，数据统计与报表分析，以及制作产品演示文档，能够独立进行计算机组装与系统维护，可以进行局域网的组建和维护，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、Flash等图形图像软件制作海报、平面广告、宣传册、网站效果图，能够独立使用HTML、JavaScript、CSS和可视化设计工具（Dreamweaver）以及主流数据库进行网页设计与制作。最终通过对平面广告、网络动画等设计项目的实践，培养学生的平面与动画设计能力，完成网页设计与制作。一方面学生自我评价，另一方面学生和教师进行交流，可以让学生在课堂中当小老师，将自己作品的创意和制作过程讲解给大家共同探讨。

三、培养学生研究性自主学习的教学实践总结

（一）学生研究性自主学习习惯的培养

首先是学生研究性自主学习意识的培养，一是变被动为主动；二是学会方法；三是学会总结和反思。正确处理学与教的关系，引导学生学习基础知识和基本技能，同时主动地寻求和创造学习的方法，设计和选择自己的操作，培养思维能力，训练学生的情绪自我管理，同时学会寻求有效的帮助。

教师还应该帮助学生拓展视野，提供典型的、综合的练习，让学生多向求解，举一反三，让学生积极开动脑筋，同时多观看不同的作品，并对作品的主题、类型、手法、思想内涵、形式表现进行探讨。另外，举办各类竞赛，激发学生创作的欲望，加强工学结合，安排学生到企业实习，了解现在企业对动画制作的要求、使用的工具和应用领域，让学生更多了解市场。

（二）学生研究性自主学习的条件

学生自主学习需要现代教育技术的支持，如校园网学习资源库、自主学习软件等灵活多样的学习资源，可以帮助学生自主学习，同时由于计算机教育的实践性、操作性很强，需要高职院校在教学环境上给予学生自主性，比如图书馆、机房的自主使用，满足不同学习要求学生的自主学习。

高校在相关管理制度的设计上应该给予政策上的保障，如教师培训、教师的交流平台，使他们不断提高自己的教育教学水平，为自主学习教学模式的推行营造一个良好的氛围。管理部门应该制定相关的激励和考核办法，最终实现对自主学习管理的制度化、常规化。

综上所述，培养学生研究性自主学习是让学生在自主发现、探索建构新知识中提高学习能力的过程，实施研究性自主学习教学，实现教师从教知识到培养学生学会学习，学会思考的转变，培养学生的思维和实践能力，养成终身学习的良好品德。

【参考文献】

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[2]顾建民.以研究性学习带动教学方式的创新[J].中国高等教育界，2006（21）

[3]任京民，刘兆宇.试论自主学习的高校教学模式[J].教育与职业，2006（17）

[4]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011（17）

[5]赵钦.大学计算机教育中自主学习理念的渗透[J].教育理论与实践，2011（12）

【作者简介】廖继红（1972- ），女，南宁职业技术学院讲师，研究方向：计算机应用教学。

（责编 丁 梦）