高职英语教学中学生职业应用能力培养实证研究

【摘 要】分析当前高职英语教学与学生职业能力衔接的情况，对高职英语教学中培养学生职业应用能力进行实证研究，提出高职学生应具备的职业应用能力及其培养措施。

【关键词】高职英语教学 培养 职

业应用能力 实证研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0135-02

职业能力是工作人员任职某项职责所具备的能力，由知识、素养、技术等组成。近年来，高职教育培养了大量的技术型人才，但人才培养中也存在着某些缺点，如部分毕业生的工作能力较弱，主要表现在：工作心理缺乏准备，心理承受力较弱；对工作不够明确；社会经验不足，影响了工作能力的提高。就高职英语教学而言，应重视培养学生的职业能力，按照社会工作对员工的素养、能动性等要求来培养学生的职业应用能力。

一、当前高职英语教学与学生职业应用能力衔接的情况

当前，高职英语教学普遍存在着课程内容与学生专业学习脱节的现象，无论是公共英语课程，还是专业英语课程，都没有能够处理好本课程和学生职业应用能力发展的之间的关系，高职英语教学内容和专业知识衔接不紧密，教学进度只是单纯地考虑时间的安排，忽视了学生各阶段能力发展的需要，这种情况严重影响了学生以后适应社会的能力。

高职英语教学的职业化，需要对当前的课程进行优化整合，使专业英语课程内容与公共英语课程内容有效地衔接。高职公共英语教学中，在促进学生学习英语知识、提高语言运用能力的同时，要侧重于有关专业技术的灌输，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。由于专业英语与职业方向联系紧密，教学中需要具备相当的专业知识背景，所以专业英语还要与专业课程有机联系。一般在主干专业课结束后开设，以利于运用专业英语作为工具，来说明或表达相关职业中问题。以报关与国际货运专业为例，在教材内容中应涉及一些与本专业相关的内容，如insurance（保险）、Letter of Credit（信用证）、Business Negotiation（商务谈判）、Business Letters（商务函电）、Terms of Payment（支付方式）、Business Document（商业单据）、Business Documents（商务单证）、Means of Transportation（运输方式）、Business Trip（商务旅行）。

在学生已经具备一定的专业知识基础情况下，教师可以将英语教育与专业知识相联系，这样就能够帮助学生架设起英语和专业知识之间的桥梁，让学生认识到英语作为语言工具的重要作用，从而让学生在以后的英语学习中做到学以致用，使得英语教学内容和专业知识内容紧密联系、相互促进。

二、高职英语课堂中培养学生职业应用能力的实证研究

（一）实验对象。为了更好地弄清高职英语教学和学生职业能力之间的关系，笔者在所任教的学校开展了问卷调查，调查对象是笔者任教的2012级汽修、物流、计算机、电子商务、旅游管理5个专业的学生。每个专业随机抽取30名学生，以5个专业组成的共150名学生为调查对象。问题访谈中，在每个专业随意抽取6名学生，以5个专业组成的共30名学生为调查对象。随意抽取的学生毕业于不同的高中，英语学习具有自然差异，这样筛选的调查对象具有一定的普遍性，能全面反映英语教学情况。

（二）实验过程。在高职英语教学中开展对比教学，并进行跟踪调查。

1.对比教学。把5个专业的学生划分为两个实验组，每组中包括各专业的15名学生，即保证实验组的人数相等，小组划分以英语成绩为标准，保证两组成绩均衡。A组为普通英语教学组，只进行普通英语教学，教学中不与专业知识发生联系。B组为职业能力发展英语教学组，教学中尽量和专业知识结合，大量拓展专业词汇，经常开展与专业有关的小组活动。对比教学实验的时间为一个学期。

2.追踪记录，调查访谈。教学中要时刻追踪每个学生的英语成绩，观察并记录学生的课堂表现。对随意从每个专业中抽取的6名学生经常进行访谈，了解学生对英语教学的态度和感受。

（三）实验结果。A组学生在期末考试中英语平均成绩为42分，B组平均成绩为54分。A组学生英语最高分为76分，无人报考英语等级考试。B组中英语最高分为88分，有4名学生报名参加了英语B级考试，希望将来能从事与英语有关的工作。来自A组的访谈对象反映学习英语太难，英语课上听不懂，感觉学习专业知识更实用。来自B组的访谈学生感觉高职英语教学虽然有难度，但是对于实际工作会有很大帮助，认为英语是语言工具，和每个学科都有紧密联系。

（四）结论。第一，注意英语教学与学生专业知识之间的联系，有利于培养学生学习英语的兴趣，认识英语的重要性，激发学生的潜力，对职业能力的发展有明显促进作用。第二，当前的高职英语教师缺乏对高职学生专业知识的了解，需要在教学中不断积累和加强。第三，英语课上培养学生的职业能力，需要首先保证学生英语基础知识的提高，没有英语基础知识的支撑，学生的职业能力培养无从谈起。

三、高职学生应具备的职业应用能力及其培养

从以上的实证研究可知，当前高职英语教学中应重点培养学生以下几个方面的职业应用能力。

（一）执行操作能力。执行操作能力说的是有想法就要去做，最后达到预期效果的一种能力。担任职责的员工一开始基本上都是按上级分派下来的要求来做，连工作经验丰富的员工也要服从领导的安排，完成管理人布置的要求，这都需具备执行操作能力。因此，这项能力是每个职位、各等级员工必备的。在进行英语教育当中，我们可以通过安排工作任务来培养学生的执行操作能力。老师分派学习工作任务，学生从执行工作中吸取经验，完善自身的执行操作能力。这种教育方式划分为三个时期：工作前时期、工作中时期、完成工作时期。工作前时期是为了后面做好准备，英语课上对于的任务是预习课程，工作包括学习新的单词、查找相关信息，对文章进行一个初步、宏观的理解等。工作中时期是整个工作的实行，老师可以依照前面的工作状态，做出演示动作来完成这一时间段的任务，比如通过制定讨论组、面对面对话、组与组之间的辩论等一系列工作，来提高学生对语言的掌控性和用英语交流的兴趣。工作后期主要是把前面两个工作进行梳理。

（二）团队合作能力。与他人配合、协作共同完成团队任务和目标的能力称为团队合作能力。当今社会，随着分工程度的加深，集体智慧与力量和团结协作精神显得越来越重要。很多用人企业在招聘员工时，对个人的人际交往、团队协作等能力特别重视。在对学生进行英语授课时，为了达到提高学生团体合作能力的目的，教师可以给学生划分小组，以小组为单位进行合作学习。要确定每个小组的成员，教师应先对学生的成绩和性格情况等进行了解和考察，并且每隔一段时间要对小组成员进行适当的调整。当然，分组中也可以让学生自由组合。授课老师要掌握学生的情况，把握课程内容和相关要求，对授课内容进行详细准备，并细心设计和策划分组活动的目的、内容、时间和要求等。并且，应考虑到让不同性格的同学把自身有优势的个性特征展示出来，展开更大范围的群体协作。例如，授课老师可以让学生在听力对话结束后，以组成小组的形式自行创作和编排节目。在交往中引导他们利用自己的特长，展现自己的能力。在时间允许的情况下，也可以让学生走上讲台给予他们展示的机会。在这样的过程中，学生在看到自己的特长同时也能在别人身上发现长处，从而体会到团结协作、共同创造的益处，使学生的团队合作能力得到提升。合作学习中学生在接受更多不同的观点和思维的碰撞后，视野和思维得到一定的扩展，面对困难时可以相互鼓舞、共克难关，同时懂得怎样理解和协助别人，从而提高了群体协作能力。

（三）沟通表达能力。能够理解别人阐述和能将自己的观点、态度以某种方式表达并能让人正确理解能力称为沟通表达能力。大学生在成长过程中，沟通技巧与表达能力非常重要，它可以提升大学生的整体素质，帮助学生建立良好的人际关系，并发挥自身潜力。用人单位普遍反映，部分大学毕业生学习能力比较强，但交流能力却很弱。为此，在英语教学中，应培养学生善于倾听的良好习惯，提高学生的沟通表达能力。善于倾听的人，一般能取得良好的交流效果。例如，在课堂上采用开展游戏、场景表演、故事情景等，利用多种教学资源和方法，细致设计教学环节，发掘倾听趣味，让学生在不知不觉中养成善于倾听的良好习惯，并以此使得教师与学生之间建立和谐的师生关系。为消除学生的胆怯心理，老师与学生应相互配合，进行情感交流，让学生积极参与各项活动。为了增强学生的口语交际方面的自信，教师应本着“多激励多表扬少批评少指责”的原则，让学生发言表达自己的思路。对于在与学生交流中出现的语言错误，教师在纠正时应注意方法，本着不让学生畏难、不打消积极性为原则，采取激励、同意的态度纠正不足，避免学生因怕出现错误而不发言，从而让学生能经常地体会到成功，以此加强语言表达能力。在课堂上，可以让学生以报刊和实际生活的话题为材料作口头报告，同时也可以用自己的语言口头转述、改编某篇文章内容；积极开展活动，组织口语比赛、英语学习小组、英语角、英语晚会等活动，增强学生学习英语的兴趣爱好，提高学生的口语交流能力。

（四）创新能力。创新能力是指利用现有成果、发现和创造性解决问题的能力。在当今社会的竞争，竞争的实质是创造力的竞争，所以要以创新教育作为基本方法和培养方向，培养学生的创新能力。在课堂上，应根据教学内容训练学生的发散性思维，鼓励学生勇于创新，举一反三，以此拓展他们的思维。在学习兴趣小组中，老师可根据教学内容提发散性的问题，让学生自由讨论。对于学生所提出的新观点，老师应及时赞扬和鼓励；对于学生提出的错误观点，老师应及时对学生的创造性加以肯定，并委婉地提出纠正建议，避免打击学生的兴趣。在课堂上，老师应设置创造想象的可能性，培养学生提出、分析、解决问题的能力，提高和增强学生的创新能力，培养其思考、钻研的本领。为了锻炼学生的职业能力，高职英语课堂上应改变传统的上课模式，改变老师是教学主导的观念，明确以学生为中心的思想，采取多种教学模式，全面培养学生职业技能。开展英语课外活动也能培养学生的创新能力。应将课外活动的主题与课堂知识相结合，让学生利用课余时间选择性参与这些活动。

【参考文献】

[1]吴寒，黄奕云.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010（4）

[2]赵奇志，何岚，孔祥燕.高职英语教学应突出职业能力的培养[J].高等职业教育，2010（1）

[3]韦薇.以职业能力培养为核心的高职英语教学[J].教育与职业，2010（3）

[4]李侠.高职英语教学与学生能力培养探析[J].教育与职业，2008（14）

【作者简介】梁绮颜（1979- ），女，贵港职业学院讲师。

（责编 卢 雯）