规避提问风险 力创课堂高效

徐萍

苏格拉底的“精神助产术”历经了几千年，依然在我们的课堂上展现魅力。它体现了教学过程中教与学的辩证法，恰到好处地把握“引与发”的辩证关系。但是这种切问方式又具有一定的机械呆板性，所以教师在课堂上用“问”来推进学生的学习时要细细考量，应在“引”字上下足硬功夫，提问抓住题眼，课堂才能高效。如何在一堂课中发挥有效提问的作用？那就得规避一些无效提问。接下来，我根据一些课例来谈谈如何规避无效提问，力创高效课堂的策略。

一、陈设性问题尽量不提

如当学生在问题面前卡壳时，教师说出答案，然后问“对不对”“是不是”“好不好”等问题，看似细细询问，其实是无效的。这样的提问与灌输并无两样，显然是牵着学生的鼻子走，束缚了学生的思维。又如，有些问题本来没有什么含金量，教师自己也觉得提了这样的问题，再指名学生来回答，显得很幼稚，就用陈设性的提问来问全体学生，看似课堂热闹，学生回答整齐，其实是所有学生钻入一个怪圈——不动脑筋随口应答。长此以往，学生就养成回答问题随心所欲，不需努力思考的坏习惯。

二、伪发散性问题尽量不提

这也是提问在课堂和沙龙中的区别。沙龙中的提问有多方面的，这些问题怎样解决，其实都没有什么硬性要求。但是课堂不同，教学目标要达成，学生的时间牺牲不起。我们的课堂提问一定要一语中的。

例如，有一位教师在教学苏教版第七册的《统计》一课时，书上呈现的例题是2010年中国上海世博会申办的第一、第三次投票情况。如果学生不理解投票规则，心中就会疑惑：为什么要投了一次又一次？（这个问题在书上的“你知道吗”阅读资料中有答案）教师提了一个问题：从这则短文中你知道了什么？小短文里包含了投票的成员国情况，投票规则，世博会成立的历史，等等。如果教师此时不能提出一个指向性很明确的问题，那么学生就要把这段短文学透虽然也算学有所获，可是离本课的教学目标 “你如何选择海量信息中你所需要的？”甚远，这是我们教师在提问前必须思考的。

三、反复性问题要改变策略提

课堂中有些问题确实很是重要，但是教师不能一味地重复提问，这样就显得很啰嗦，并且学生的回答也很单一。那怎样解决这个矛盾呢？我们可以给同一个问题换副面孔出现，也可以把同一个问题换一种表达的逻辑来呈现。

例如苏教版第一册的《认识11～20的数》，教学的难点是学生要掌握计数单位“十”，并能区别与计数单位“一”的不同。一学生上讲台抽取了14支铅笔（一捆10支，再加散装的4支），教师可以这样问他：“你拿了几支铅笔？是怎样拿的？”学生表达自己拿的过程也就能说清楚了1个十和4个一；还可以这样问：“他是怎样迅速拿出14支铅笔的？”学生要回答“迅速”，就必须说到“1个十和4个一”；还可以这样问：“你也会这样很快地拿出15支铅笔吗？”另一学生操作的时候就必须考虑到“1个十和5个一”的这种拿法。教师再次追问：“这位小朋友拿了几个一和几个十？”可见，不同的提问法避免了啰嗦，也提醒了学生学会换个角度思考问题。所以说，重要的问题也不能以同一副面孔出现，要步步紧扣，只有学生的思维被紧紧抓住，课堂效果才会好。

四、没有思考支点的问题要换个方式提

有时候有些问题必须提，但是由于提问技巧的不同，往往一个问题的提问方式就决定着这个问题是有效还是无效的。

有一对师徒上课，徒弟上课提问：“小朋友们一起看大屏，图上都有些什么？”学生把所有画面信息一一道来，一堂课的开始就是一团糟。徒弟百思不解，回头再看师傅的示范：“小朋友们请看屏幕，路的两边各有几只兔子在采蘑菇？这些蘑菇分两种颜色，每种颜色各有几个？”这种提问方式一下子就给学生观察的支点，所以学生回答都能有的放矢。

又如，很多教师总结全课时会问这么一个问题：“说说这堂课你的收获。”全班同学就很热闹地交流。一堂课下来，收获颇丰。例如小组合作中小组成员关系亲密了，这是收获；大组交流中，自己能勇敢举手了，这是收获；听到别人的回答后，能作出正确判断这也是收获；等等。所以这样的一个问题很明显提得太宽泛。一堂课的结束我们提问的目标就应该切合今天的课堂教学，可以这样发问：学习今天这个知识点，我们用了哪些方法？小组中谁的答案给你的启示最多？在合作中，你认为谁是你学习的最佳搭档？同学们回答问题时，你很赞赏谁的风格？你还有什么地方没有弄明白？可以找谁帮忙？这样的提问学生就能回答到点子上，还可以在别人的总结中回顾一堂课的所有知识点，这一切都归功于提问的实效性。

总之，提问的技巧很有讲究，让提问切实有效地推动下去，为课堂服务，为学生的学习服务，就得规避一些提问的陷阱，明确提问的目的，这样，高效的课堂才有指望产生。当然，关于提问还要注意哪些方面，如何精炼我们提问的语句等等，都是一个个可以研究的课题，相信在教学实践中反复推敲，必能促进我们的课堂教学。

（责编 金 铃）