当“旧题型”运用“新形式”

官正华

2011版《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的是为了促进学生学习，改善教师的教学。”考试作为评价的重要组成部分，能够准确反映学生学习状况、教师落实课程目标情况，提供诊断信息。遗憾的是，不少试卷命题或多或少存在着问题：有的过多注重双基，忽视了學生能力的考查；有的严谨有余，趣味不足；有的追求偏、怪、难的题目，让学生摸不着北……这样的考试与课标要求完全背离，不仅考不出学生的能力与水平，反而会造成对学生学业、教师教学的负面影响。笔者在主持学校教学管理过程中，尝试结合小学语文的“旧题型”，立足“语用”，突破束缚，让试卷上的每一道题更准确地反馈教和学的成果，为教学行为反思提供更科学有效的数据。

一、 在语境中考查词语

看拼音写词语是小学语文试卷的“老朋友”了，学生对拼音下面出现一个括号这种形式已经有点“麻木”，如果我们把需要考核的词语融合具体语境，效果就完全不一样：

今年，“六城联创”在温州全面推进，shì bù kě dāng（ ）。你瞧，一颗颗大树站在街道两旁，jīng shén dǒu sǒu（ ），车辆有秩序地来回chuān suō（ ），河道变得清澈透亮，原本wēi fēng“（ ）”的违章建筑也纷纷“低下了头”……全市人民 tóng xīn xié lì（ ），共创美好的未来！（人教版五年级下册期末试卷）

本考题结合学生所在的温州市“六城联创”活动命制，不仅融入人教版五年级下册需要掌握的五个词语“势不可当、精神抖擞、穿梭、威风、同心协力”，又把联创活动中温州市区的精神风貌展现出来，在检查字词掌握情况的同时，还让学生了解身边的人、事、物，感受生活带来的真善美，真正做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。

二、 在合理中提供选择

小学语文试卷的选择题多数是单项选择，所以在出题时我们往往只关注保留题目中只有一个正确选项，对于其他选项缺乏思考。我们来看看下面几道选择题：

●请问中国古典四大名著指的是（ ）

A.《红楼梦》《西游记》《封神演义》《三国演义》

B.《红楼梦》《水浒传》《封神演义》《三国演义》

C.《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》

D.《红楼梦》《西游记》《封神演义》《水浒传》

●请问以下那一本著作不属于中国古典四大名著（ ）

A.《红楼梦》 B.《西游记》 C.《水浒传》

D.《封神演义》E.《三国演义》

●请问以下那一本著作属于中国古典四大名著（ ）

A.《红楼梦》 B.《山海经》 C.《论语》 D.《封神演义》

对于以上相似的题目，我们不妨做一下思考：它们考的知识点是否相同？它们当中的问法难度有高低之分吗？学生有没有可能在不了解知识点的情况下就答对题目？它们当中有没有一些信息是无效的？如果选择A是正确的，那么选择B、C、D的学生水平是一样的吗？

四大名著知识点考核的三道选择题：第一题有4个选项，每个选项里有4个书名，其中有13个书名（计雷同）属于四大名著；第二道有5个选项，每个选项里有1个书名，5个书名中有4个选项是四大名著；第三道题里有4个选项，其中只有1个书名属于四大名著。三道题的难度排列应该是“第一题>第二题>第三题”，如果试题根据学生年龄、知识掌握程度、试卷难易程度来安排的话，第一题适合六年级学生，第二题适合五年级学生，第三题适合四年级学生。

如果我们出题的时候对选择的每一个选项进行思考，我们提供的选择一定会更符合学生实际以及课标精神。

三、 在整合中进行填空

语文是综合性很强的一门学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。命题时应注意避免考查目标的单一性，尽量进行整合，把相关的基础知识综合起来考查，既减少命题量、节约版面，又能考查学生灵活掌握的情况。特别是填空题，我们常常看到试卷上选取了某一篇课文的重点段落，让学生进行按课文内容填空，这样的试题考察面窄，知识含量低，不能全面检测学生的知识掌握情况。

书海拾贝：

●我们认识了作家笔下的人物： 的诸葛亮令周瑜自叹不如；临死前还伸着两个指头的 ；打扮得彩绣辉煌、身量苗条、体格 的“凤辣子”；还有吕岩眼中“归来饱饭黄昏后， ”的牧童。

●我们饱览了美丽的风光：草原上，哪些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 ，不用墨线 的中国画那样，到处 ，轻轻流入云际；威尼斯 的河道上，船夫的驾驶技术特别好，他 ，毫不手忙脚乱。

●我们学会了表达的方法：《白杨》中作者借物喻人来表明自己 的心愿；《桥》中“水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰”运用了 的修辞手法来表现洪水的疯狂。

●我们领略了语言的魅力：杭州西湖花神庙有一对叠字联，上联：翠翠红红，处处莺莺燕燕，下联是： ；旁边的草地上还有一块提示牌，上面写着一条很有情趣的标语： ，提示我们不要践踏草坪。（人教版五年级下册）

这张试卷上的填空题把考核知识点分成了四个板块：（1）课文中的人物形象；（2）课文《草原》、《威尼斯的小艇》重点句子原文填空；（3）《白杨》一课的表达方法；（4）古诗文积累和口语交际。试卷命题者还饶有趣味地给这些板块加上了标题，“我们认识了作家笔下的人物”，“我们学会了表达”……这些题目把知识点进行筛选、组合，最终“拼盘”成了综合性、趣味性很强的试题，学生做起来自然也兴趣盎然。

四、 在比较中检测阅读

比较阅读是将两个或两个以上在内容或形式上有相同、相似或相悖之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同，用以识别作品特征，考察学生读写能力的一种方法。这种阅读方法是对传统语文阅读试题局限性的突破，它超越了“篇”的局限，不再仅仅考“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，通过多篇文章进行纵横比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握文本特征、写作特点，加速对知识的消化、迁移和运用。

【片段一】在天底下，（ ），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处（ ），轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（选自五年级下册《草原》）

【片段二】元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚间灯中都点上烛，观者就更多。（选自六年级下册《北京的春节》）

1.阅读过程中我们要认真识记。

片段一括号中的两个词语，我能按先后顺序写下来。（ ）（ ）

2.阅读过程中我们要学会比较。

我发现两个片段的作者都是（ ），比较两个片段画线的句子，我们发现：片段一画线句子运用 的修辞方法，让我们感受到 ；片段二画线句子则运用 的修辞方法；我从“ ”这个词体会到灯笼的样式很多；我还知道句中的“ 、

”等词都表示“全部”的意思。

3.阅读过程中我们要学会迁移。

阅读片段一，我不禁想到了《敕勒歌》中的那句“天苍苍，野茫茫， 。”我知道像片段一那样在写景的同时抒发情感的写作手法叫 。

阅读片段二，我又想到了《红楼梦》中 的“凤辣子”和《水浒传》中艺高胆大的打虎英雄 。

这道阅读理解出自小学毕业考试卷，两个阅读片段分别选自老舍的《草原》和《北京的春节》，考题分别检测学生的识记、比较、迁移能力，打破了常规阅读题的模式，题目设置上着重引导学生关注语言的形式，在写法的对比和拓展迁移中，考察了学生综合阅读能力，还培养了学生的欣赏、归纳能力。对于小学毕业生来说，这种阅读考核能检测出学生真正的阅读水平。

五、 在情境中快乐作文

学生很难在考场作文中写出上佳之作，主要是因为考试环境非常紧张，严肃的监考老师、奋笔疾书的同学、滴答滴答流逝的时间，都让学生很难把过去美好的回忆转化成精妙的文章。如果试题命制者能够在作文的提示语、叙述方式上多下工夫，就能在一定程度上消除考试环境带来的负面影响，让学生更容易写出高质量的作文。

我们可以尝试把整张试卷用一个情境贯穿，让学生在情境中完成选择、填空、阅读等各种题型，当最后要完成作文时，各项题目都已经为写作做好了铺垫，此时，习作不是凭空出现在试卷上的，是和前面的题目有一定关联，学生在习作时，已经受到试卷前面题目的启发，思维、记忆、灵感已经被激发，自然能写出更优质的作文。

例如六年级的毕业考试卷，我们作文命题为：

提示：校園生活就像五味瓶，酸甜苦辣尽在其中，回忆我们小学六年时光，也是如此。请你选择“酸甜苦辣”其中的一种味道，以此为话题，写写你校园生活的某一件事带给你的滋味。

要求：（1）题目自拟，要把这件事写清楚具体；

（2）特别是要把你当时的滋味细腻地描绘出来；

（3）字数400字左右。

我们可以这样设置整张试卷的情境：

卷首语：亲爱的同学们，六年的小学时光马上就要画上句号了，那些伴随着欢笑、泪水、成功、失败的一幕幕，此刻是否重新涌上你的心头？这张试卷是对你小学语文学习的一次检阅，同时也希望能带给你对整个小学生活的美好回忆。

填空题：回忆一节节语文课，老师给我们讲授的知识“随风潜入夜，润物细无声”。

看拼音写词语：老师总是教我们要爱温州，爱家乡，进入wàn xiàn ēn xīn（ ）的新世纪后……

选择题：课堂上，一次次练习让我可以轻松应对各种选择。

阅读题：阅览室里，那些文学作品让我们回味无穷。

整张试卷完成下来，其实就是引领学生对自己的整个小学生活进行了梳理和回忆，往事点点滴滴一定会涌上学生的心头，此时再写那些“酸甜苦辣”的校园生活，相信他们一定会“我手写我心”、“下笔如有神”。