有效参与 高效课堂

谢旭飞

【故事背景】

2009年12月，我参加了宜兴市生物学科“优质课”评比活动，教学内容是苏科版七年级上册第六章第2节《人体的呼吸》（第1课时）。选择这一课题对我来说是一个新的挑战，因为在《人体的呼吸》第1课时的教学过程中，呼吸运动的原理无疑是学生最难理解的。针对本课时的教学要求和特点，我以学生的生活经验入手，以问题贯穿整个教学过程，着力营造解决问题的学习环境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正做到“授之有法，得之有效”。

当前，随着新课改的深入和学生减负措施的落实，提高课堂教学效率，创建和谐高效的课堂已成为大家的共识。从2003年起，我校进行了“参与式教学”的研究和实践，并取得了一定的成效。“参与式教学”的课堂结构，有课前参与、课中参与和课后参与三个教学环节。根据生物学科的特点，学生在上课之前的参与不符合教学的实际情况，课前参与只能作为课堂教学的一个环节才能落实到位。在备课过程中，我根据课程标准、教材和学生具体的认知情况，从生活中学生熟悉的细节导入，“呼出的气体与吸入的气体有什么变化？”让学生轻而易举地发现生物学科与生活常识是息息息相关的。接着，让学生带着“呼出的气体能变得温暖、湿润、清洁，这是什么原因？”这一问题进行自主学习，进而讨论交流。在自主学习中初步熟悉知识，发现问题，在合作交流中解决问题，从而再发现问题。通过这一环节，学生学习的方向性和主动性增强了，学生的学习兴趣激发了，课堂教学的效率也得到了提高。

课中参与分为检测展示和互动生成两个部分。检测展示就是在学生第一环节之后，交流展示自学、讨论的收获，及产生的疑惑等。在此过程中，教师对学生的回答一方面要给予充分的赞赏和肯定，以激发学生的参与度。另外是对学生交流的知识要及时总结、整合，实现对知识的意义建构。在互动生成中，我采用灵活多变的教学方法，如集体朗读、分小组做实验、讨论交流（生生互动），同时，教师在巡视过程中要对学习小组进行适当的学法指导，以提高学习小组的互动效果（师生互动）。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，提高课堂教学效率。当然，在此环节中我会给予学生充分的时间保证，让每个小组成员都有参与讨论的机会，最后进行全班交流，教师进一步点拨和总结，以达到掌握呼吸运动的原理这一目的。

课后参与对于生物学科来说就是完成当堂达标检测，我设计的习题内容以基础知识为主，以强化基础知识的落实。时间控制在五分钟以内，针对学生回答时存在的问题，及时进行讲解、纠正，从中可以诊断学习效果，矫正学习认知，巩固学习内容。

【教学故事】

一、找准切入点，问题引领共同探讨

上课伊始，我就让学生动手做一个小实验：把手放在鼻腔前，缓慢地吸气和呼气，仔细比较，呼出的气体和吸入的空气有什么变化？对于这个问题。学生都有一定的生活经验，再加上实验现象的观察和比较，答案自然就有了。

“空气变热了！也变得潮湿了！”

面对一致的回答，我立即给予了肯定的评价：“呼出的空气的确是变得温暖、湿润了，而且还变得清洁了。空气发生这样的变化，是和什么有关呢？”

生：“呼吸系统！”

师：“那为什么会发生如此变化呢？”

这下，学生们都摇头了，但求知的愿望非常强烈。于是我让学生自主学习，阅读书本P114～115内容，思考：人体呼吸系统是由哪些器官组成的？其中最重要的器官是什么？进入肺内的气体变得清洁、温暖、湿润的原因是什么？约五分钟后，再组织学生分小组讨论交流，然后小组代表纷纷发言，展示成果，最后学生运用集体的智慧找寻到了答案。在这一环节的教学中，抓住问题为契机，在问题的引领下，激发学生高昂的学习激情，在共同探讨中获得新知。

二、瞄准突破口，实验演示辅助思考

至此，学生的学习积极性被充分调动起来了，他们通过自主学习——合作讨论——达成共识。经过一系列的教学活动，学生已经体验到了学习的成功。我瞄准了这个突破口，让学生集体朗读P116第一节的内容，并思考：胸廓是由什么构成的？有助于呼吸运动的是哪些肌肉？为什么呢？学生在朗读的过程中已经找到了所要的答案，我再利用两个简图画出膈肌和肋间肌的大致位置，并且说明肌肉收缩时膈顶的位置变化是下降，肋骨的位置变化是上提，这样，学生很快就能理解胸廓容积是变大这一难点了。接着，让学生将两手轻放在胸部下侧，缓慢地吸气与呼气，感受肋骨胸廓容积究竟发生了怎样的变化？

学生对于做实验是很积极投入的，很快得出了一致的结论：吸气时，肌肉收缩，肋骨上提，膈顶下降，胸廓容积变大，呼气时则是相反的。至于肺的容积发生怎样的变化，由于看不到还没有结果。我趁热打铁，拿出预先准备好的实验模型，学生这下更兴奋了。而且都能异口同声地说出玻璃钟罩表示胸廓、玻璃管表示气管和支气管、气球表示肺、橡皮膜表示膈，这就说明学生对这部分概念已掌握清楚了。接下来就是充分放手给学生自己去实验了，学生表现得异常激动且又自信满满。学生个个主动参与，动手动脑，俨然成为了学习的主人。学生兴奋地说：“当胸廓容积变大时，肺也扩大了，外界的气体就进入肺里；当胸廓容积变小时，肺也缩小，肺里的气体就被排出体外。”看来实验的确是探究的最有效手段，我们教师要做的不仅仅是教授书本上的现成结论，还应该帮助学生创造更适合学习的情境，充分调动学生的内在潜能，最终实现提高课堂教学效率的目的。

【分析与反思】

这节课上完后，我有一种很强烈的感受：上好一节课，教师对教学内容的精心理解、充分准备固然重要且是必须的，但更需要的是我们教师精心营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生主动、积极地参与课堂教学。

在平时的教学中，一些教师也认真依据课标参照教材，认真地备课，卖力地授课，总怕学生听不懂、理解不透彻。于是在不经意间就采用了“填鸭式”的教学方式，学生被动地接受一些枯燥无味的生物知识，听课热情怎么会高涨呢？面对学生无精打采的面容，或是看到学生做一些与课堂无关的事，老师就会埋怨学生不“领情”，就会停下授课进度去批评学生，结果事与愿违，既影响了教学进度，又导致了师生关系紧张，严重影响了课堂效率。

新课改的最基本的理念之一——坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。教师在课堂上只注重知识的灌输是一种初级的层次，新时代的教师必须突破传统方式，放心大胆地把课堂交给学生，使得学生有充分的时间去对问题进行独立思考和讨论交流，在思考中进步，在讨论中成长，既能展示个人独特的解决问题的能力和方法，又能培养学生的创造力和合作精神。在学习过程中，当无精打采变成激情昂扬时，当内心的抵触情绪变成求知若渴时，学习才更加有效。

本节课中实验操作也是一大亮点，每个生物老师都知道实验是探究最有效的方法，也是最受学生欢迎的教学环节。可这种教学环节的设计存在一个隐患：初中生好奇心特别强，做实验时特别兴奋，使得课堂纪律难以控制，所以，这就要求我们教师在这一方面能做到收放自如。在设计实验的过程中，我设计了两个独立完成的小实验，一个小组合作实验，有自主思维，也有团队合作，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的动手操作、动眼观察、动脑思考的能力，还能适度地增加生物课堂的趣味性和学科魅力。

“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。”这是教育家苏霍姆林斯基曾说过的话，通过这一课堂，我能深刻体会到它的真正含义。

当然，我这节课是上成功了，并收到了较高的课堂效率。与此同时，我也在想这样一个问题：在平时的“家常课”上我也能这样全身心地投入到备课中去吗？对于初中生而言，课业负担重是事实，生物学科作为学习的副科，不仅应该让学生学习起来没有压力，而且要让学生深刻体会到这一学科在生活中的广泛应用，从而领略到生物学科的魅力。这对我们生物老师来说，无疑是提出了更高的要求。可见，营造高效的生物课堂，追求课堂教学的精益求精，是我们生物教师应该努力和奋斗的长远方向和目标。

（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）