初中地理课改教学之管见

曹震

摘 要：作为一线初中地理教师，笔者有幸参与学校推行的“三段四步”模式的教学改革，学校非常重视并组织我们到各地培训、听课、学习与交流。此次课改力度很大，收效也很显著：课堂上学生活跃了，口语表达能力有了较大的提高，教学方式和学习方式有了很大变化，大大扭转了学生学习的被动局面，更可喜的是诸多教师与课改一同成长。但在收获之余，还需全面而理性地审视这次课改，使诸多问题及时浮出水面，以利于我们找出制约课改的瓶颈，更好地促进课改良好而有序地发展。

关键词：“三段四步”；课程改革；评价体系

一、“三段四步”的教学模式

我校于2012年8月组织各科任课教师前往重庆西南大学进行培训和教学课改研讨。在此次研讨会上，分管教学的副校长朱荣春提出我校课改的模式——“三段四步”模式。“三段”即课前、課堂、课后，“四步”即合作自学、质疑展示、教师精讲、课堂检测。

1.第一段：课前。要求教师做好“三个设计”，即设计好导学问题，做到知识问题化，问题层次化；设计好探究问题，做到问题生活化，生活趣味化；设计好课堂训练和达标测评练习题，做到学习自主化，导学规范化。要求学生做好“两个准备”，即知识准备和行动准备。

2.第二段：课堂。按四步模式展开，第一步：合作自学，即教师基本不讲，学生自己掌握基础知识。第二步：质疑展示，即做到不展不讲，让学生掌握基本的技能运用和拓展。第三步：教师精讲，即教师精讲重点、难点，让学生掌握重难点。第四步：课堂检测，即当堂反馈。

3.第三段：课后。教师做好“两个反思，一个辅导”，即课堂之后反思教学目标的达成情况，及时查找未落实和落实不到位的问题；利用其他时间进行辅导。学生做好“一个反馈两个巩固”，课后及时查找未清问题并反馈，巩固基础知识和掌握重难点。

二、在课改过程中的几点困惑

1.学生自主学习意识与学习能力较弱。七年级学生除了少数成绩好的学生能自主学习外，大多数学生在导学案发下后就急忙翻书将答案填满或抄满后就放松下来，聊天发呆或者传递暗号，做小动作。上台讲解时没有什么可说的，但在别人讲解时浑水摸鱼，破坏课堂纪律。如果丢掉书本，他们的大脑就空空如也，什么题目都不会做了。新课的知识只入了眼、入了耳，没有入大脑。教室里只是呈现出热闹、和谐、开心的假象。

2.课后巩固没落实，课后练习过少。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。个人成功与自己的勤奋和努力是分不开的，但是师傅的作用还是极为重要的。在教学上，教师的讲解就是学习的垫脚石。实践证明，学生自习后，经过教师进一步讲解，效果会更好。但现阶段有一部分学生用完导学案后，潜意识中认为自己已经学会、学懂了，对于教师讲解也不放在心上。地理与其他学科的学习有很大不同，不是理解了就会做题，而是要求掌握基本的识图技巧。而且初一地理一开始就是比较难懂的经纬线问题，学生本就比较难懂，加之练习较少，学习效果不佳。

3.完成教学任务的时间不够。在“三段四步”的课改模式下，教学时间要按照“25+10+10”的比例分配，即教师精讲10分钟，学生自主活动25分钟，课内学习成果检验、拓展延伸及课堂评价为10分钟。但是，在具体实施过程中很难达到这种理想的时间分配。尤其是碰到比较难理解的知识点时，如果还让学生练习、合作探究，这一类较难的知识点要讲实、讲透就不可能了，经常要到下节课才能做到教师精讲这个环节。所以一遇到较难的知识点，教学进度就难以跟上，教师经常感觉时间不够。

4.课堂教学流于形式。新课改模式下，大多数教师可能都会这样做：提前预习—小组交流—代表发言。教师不关心学生有没有将书本知识内化为自身知识，不注重学生发言有没有与新知识相结合、课堂上讨论是否深入，只关心学生发不发言、答对没有。由于急着落实教学任务，课堂结尾对知识的理解、对理论的深化、对知识点的梳理转化为敷衍课堂环节的一种手段，常常是一部分学生在讨论，一部分学生在浑水摸鱼，乘机聊天打闹，而教师往往是顾此失彼、焦头难额。因此，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动，而且不利于教师进行过程性评价，造成课堂流于形式。

三、问题的对策

1.完善评价体系，增强学生的自主学习意识。初一学生自主学习意识薄弱，因此我们要建立一套完整的评价体系，其评价标准既要包括纪律，也要包括导学案的完成情况及小组合作的整体评价。如在课堂上采取加分减分的评价体系，有了这个评价体系，学生会为了小组的整体荣誉而增强自己的学习意识。

2.合理安排教学时间。课改后教师经常会感觉时间不够，因此学会合理安排教学时间至关重要，即尽量安排好课前和课后的时间，充分利用上课时间。教师在课改过程中遇到最大的问题就是时间不够，南昌市的学校一般都没有晚自习，而一些课改学校，如杜郎口中学是有晚自习的，他们可以充分利用晚自习的时间，而南昌的学校就没有这个条件。因此，我们要引导学生，课前任务一定要按时完成，并让组长检查，课后需巩固的要加强巩固，这样就可以充分利用课堂时间来完成教学任务。

3.采取一些约束性方法，使课堂活动落实到位。针对新课改流于形式的情况，我们采取了一些约束性的方法：如课堂中一旦发现活而无序的情况，就采取“对子搭手”这一手段，让小组成员立刻静下来；再如布置一个学习任务，要求小组内每个成员都要完成，再采取抽号检查的方法让每个学生都有被抽到的机会，从而促使学生认真地去完成。