高中生地理思维能力的培养方法

赖汉林

地理因其学科的特殊性，使许多高中生感到难以理解，部分学生甚至对地理产生了畏难心理。笔者认为出现这种现象，症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

一、常见的学生地理思维现象分析

1.思想认识狭隘，原理把握不够

《高中地理新课程标准》把地理学科的特点概括为：①综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；②地域性。这两种特性决定了师生必须转化高中地理思维，全方位考虑地理问题。但长期以来，许多学生特别是文科生认为地理属于文科，只需死记硬背、机械记忆地理知识就行了，而忽视了对地理原理的探究，从而使学生在解答一些综合题时感到无从下手。如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生只会死套公式计算时间，一旦遇到较难的题目就束手无策了。

2.思维缺少深度，综合分析能力差

地理知识体系的综合性要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能用全面、综合的观点来看待问题，认识地理问题的本质特征。但是，不少学生却经常用片面、孤立的观点来看问题，导致他们容易混淆一些基本的地理概念和原理，无法构建全面的地理知识体系，形成全面的认识。

3.思维缺乏逻辑性，易受思维定势束缚

在地理学习中，经常出现这种情况：有的学生虽然掌握了解决某一问题的知识，但由于在思维过程中条理不清，违反了逻辑规则，导致得出错误的结论。如对热力环流这一知识点，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，导致分辨不清高低气压的产生原因，从而得出大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、地理思维能力的培养方法

1.强化学生对基本地理知识和原理的掌握

在教学中，教师不仅要关注学生探究学习的过程，而且要关注学生对基本地理知识、技能的掌握情况。如为了解答“我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？”这个问题，学生必须对我国的地形、地势、气候等特点形成清晰的认识，这样有利于培养学生良好的思维能力。

2.从地理事物或现象的相互联系入手

各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了它们之间的联系，学生才能沿着这条主线展开思维活动。比较法是地理教学中应用较多的一种方法，通过比较，学生能获得新的地理概念和地理发展规律。如为了解决“是什么原因导致我国洞庭湖的面积日益萎缩？”这个问题，教师应从其与地形、位置、人类活动等方面的联系进行分析：“一方面，洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流的交会处，支流与干流中上游的植被不断被砍伐、破坏，加上当地降水较多，从而导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；另一方面，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。”那么，洞庭湖的退缩或消亡，会对环境、气候产生什么影响呢？教师可以从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析。

3.运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，只有把教学与生活实践结合起来，才能激发学生探究的兴趣。实际上，获取地理知识的过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，再进行验证，最后运用到实际中。因此，教师千万不能忽视生活中的一些地理现象以及地理知识的运用，更不能忽视学生已有的地理知识。如亚热带湿润性季风气候，一年四季都下雨，可为什么书上说降水集中在夏秋两季呢？学生通过讨论，观察教材中的降水量柱状图，才明白这主要是从降水量来区分的；又如在分析黄淮海平原的农业为什么低产时，教师可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因，其中属于地理原因的有哪些，这些原因又是怎样形成的、如何解决等。由此及彼，学生就可以分析一系列的地理原因了。

地理学习的成败在于地理思维能力的培养。在培养学生的思维能力时，教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，注意结合学生原有的地理知识水平和生活实际。这样不仅有利于降低学习地理的难度，而且还可以避免许多学习误区，使学生形成正确的地理思维。

（作者单位：江西省石城县赣源中学）