大学生专业信息素养的课程嵌入式教育探析

朱卫东 邹红 兰月华 陈雪娇

摘 要：本文阐述了大学生专业信息素养课程嵌入模式的基本内涵和实施课程嵌入模式的必要性，介绍了该模式在国内外的实践情况，提出了专业信息素养课程嵌入式教育的实施策略。

关键词：大学生；专业信息素養；大学专业课程；课程融合

一、引言

21世纪科技信息量迅猛增长，知识老化的速度不断加快，知识更新的周期不断缩短。专业信息素养是信息时代专业人才应该具备的基本素质，专业技术人员获取、评价和利用信息的能力是专业信息素养的核心要素。高等院校的专业信息素养教育是一种有目的、有意识、有计划地培养大学生专业信息素质的教育实践活动，对培养大学生的研究创新能力、终身学习能力和批判性思维具有十分重要的意义，是大学生在未来学习化、信息化社会中立足、生存与发展的重要基础。

近年来，一种全新的大学生专业信息素养教育模式——专业课程嵌入式教育模式引起了高等教育工作者的广泛关注。笔者结合该模式目前在国内外的实践情况和效果，对大学专业信息素养教育嵌入大学相关专业课程的基本内涵、操作模式与操作策略进行一些初步的探析。

二、专业信息素养课程嵌入式教育模式的基本内涵和必要性

大学生专业信息素养的课程嵌入式教育是指在大学专业课程的教学过程中，通过图书馆馆员与专业课教师合作的方式，把图书馆所拥有的各类资源（包括信息技术、信息工具、信息资源、信息方法、人力资源等）运用到大学专业课程的教学过程中，让大学生在课堂上通过专业课程的鲜活案例学会准确、高效地检索专业信息资源。这种专业信息素养的课程嵌入式教育模式，相比以往以图书馆为主体开设的文献检索课具有更显著的教学效果。传统文献检索课的教师一般是图书馆人员或者是院系专业教师，但这两种教师均存在一些不足：来源于图书馆的教师缺乏一定的专业知识背景，案例往往真实性和亲切性不够；而来源于院系的专业教师又不可能对图书馆的所有资源，特别是不断变化的电子资源做持续深入地了解。而专业信息素养的课程嵌入式教育能克服两者的弊端，因而是高校未来专业信息素养教育的发展趋势。

一些发达国家高校的大学生专业信息素养合作培养开展得较早，而且有立法、经费和组织的保障，非常强调理论与实践的结合，已经出现了图书馆员与专业课教师合作开展专业信息素养教育的良好局面。如美国新墨西哥大学医学院将专业信息素养教育渗透到某一门医学专业课的问题导向教学模式（PBL-ProblemBased Learning），该教学模式是由医学专业课教师和图书馆馆员共同设计而成。学习过程中由若干个学生自愿组合成一个个研究小组，每个小组都至少分配一个模拟病人，由小组共同讨论确定治疗方案。因为学生原来并没有关于治疗这种疾病的知识储备，因此查找到治疗该病例的信息便成为医学生们查找信息、开展研究的原始动力。专业教师负责引导他们拓宽思维，而图书馆员则要不时地指导学生如何在大量信息中选择出有用的信息，如何对获得的专业信息进行鉴别，并明确还需要查找哪些信息等。医学生们则通过讨论来评估他们所获信息和模拟病人的关联性，以及所获信息的可靠程度。该教学模式极大地提高了医学生们运用专业信息资源解决实际问题的能力。

三、专业信息素养课程嵌入式教育的实施策略

图书馆员与院系专业教师合作将专业信息素养教育嵌入到专业课教学过程中，这是一种被证明行之有效的专业信息素养教育模式。然而，专业课程嵌入式信息素养教育模式在我国高等院校还没有被广泛了解和运用，高校图书馆可以巧妙地找到突破口，通过以点带面的形式渐进地开展起来。如沈阳师范大学图书馆一开始选择了国际商学院由外教授课的课程开始试点，由于国外嵌入式教学开展得非常普遍，因此外教配合得非常主动而且默契。还有内蒙古大学图书馆为正在增设硕士点、申报博士点，乃至一级学科申报的学院开展课程嵌入式教学。再如：汕头大学医学院在病理教研室开设的肿瘤病理学和分子病理学课程中，专门拿出8个学时，让图书馆的文检课教师结合专业课程内容讲授专业信息检索知识，由于教学内容极具实用性和针对性，学生听课非常专注，教学取得了良好效果。而北京大学图书馆则选取了法学院一位教师进行合作，为其主讲的法律写作与法律检索课程提供嵌入式教学服务。法学院教师讲授法律写作部分，图书馆员负责图书馆电子资源概述专题、历史文献类资源专题、重点人文社科电子资源综合利用专题等6课时内容。课程结束后，任课教师对图书馆员的教学辅助工作给予了充分肯定，并提出了继续合作该课程的愿望。

虽然起步晚，但国内大学生专业信息素养的合作教育仍然取得了一定的成绩，目前的主要问题是缺乏组织、制度、经费和法律的支持，很多研究往往就止步于理论阶段。目前嵌入式专业信息素养教育合作模式主要有两种：一是图书馆员针对专业教师的要求和专业课程的特征，提供该学科领域尽可能全面的专业信息资源和服务；二是图书馆员全程参与到专业课程的设计、教学和评价中去，由图书馆员和专业教师联合讲授有关知识，通过多元化的教学方式来提升教学质量。至于采取何种合作模式是没有一定之规的，可以根据专业课程的设置特点或专业课教师的要求来安排。例如：北京大学图书馆嵌入普通心理学课程就选择了前面一种合作模式，其中图书馆员负责为该课程提供心理学实验图片、相关教学参考书、所涉数据库以及相关网站资源，回答学生的各类咨询问题并参与其中的讨论。而在信息科学技术学院、马列学院、哲学系开展的合作模式则属于后面一种，图书馆员与专业课教师坐在一起共同商定教学大纲、参与学生作业和课程讨论、在多媒体教室给学生上课，将专业课知识与专业信息检索技能高度结合在一起。

专业课程嵌入式教育是一个渗透整合的过程，整个大学时期的课程嵌入式专业信息素养教育大致可以划分为三个阶段，即初级启蒙阶段、中级教育阶段和高级培训阶段。初级启蒙阶段主要是针对大一的新生，这个阶段重在了解，但亦可适时地尝试在一些公共课上进行信息素养教育的嵌入。如英语公共课，可以在教授基础英语时，布置大学生去查找各种英语俚语的历史或者是成语的出处，这样就使其在了解如何利用图书馆文献资源搜集英语有关信息的同时，又增加了英语学习的兴趣与乐趣。这个阶段还应该进行一些图书馆利用基本知识的教育以及掌握基本的文献信息检索方法和技巧。中级教育阶段针对的是大学二、三年级的学生，该阶段的学生已经开始学习专业课了。此时各专业教师和图书馆馆员应配合共同对大学生进行专业检索能力和专业信息资源利用能力的培养，使大学生在这一阶段中能够熟练应用专业检索工具，并提高专题调研能力及对各层次文献信息的鉴别力。高级培训阶段面向的是大四学生及研究生，大四的学生面临毕业论文或毕业设计以及走向社会的实际问题，而研究生还面临着各类科研课题的探究。此刻，他们需要更有针对性、更为深入的信息。所以，应该对他们实施较高层次的嵌入式专业信息素养教育，定期举办较高层次的专题信息资源使用讲座，使他们能从海量纷繁的信息中快速查找到对自己有价值的专业信息。

四、结语

专业信息素养是人们在信息时代的基本生存技能，也是人们成为学习型社会中的终身独立学习者的关键。专业信息素养教育同时也是培养大学生创新意识和创新能力的重要基础，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，大学专业信息素养教育还应着重培养大学生对专业信息的分析加工和开发的能力以及接受相关学科信息启发的能力，这样才能够使之对海量信息进行甄别，奠定思维基础，从而进一步开展创新活动，最终能够有所发现或有所发明。专业信息素养教育为终身学习打下了坚实的基础。今天的大学生是未来世界的建设者，因此，通过培养大学生良好的专业信息素养来激发其信息智慧和信息潜能，是2l世纪大学人才培养的神圣任务之一。

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