运用多媒体激发学生写作兴趣

2013-04-29 22:54刘洪国
中华少年·研究青少年教育 2013年9期
关键词:习作兴趣多媒体

刘洪国

摘要:运用多媒体指导学生作文,把学生融入特定的情景中,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景,可调动学生强烈的学习欲望,激发学生写作的动机和兴趣,培养学生掌握正确写作方法,提高观察能力促进学生作文水平的不断提高。

关键词:多媒体 习作 兴趣

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。可见,兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中,我们教师应充分利用多媒体直观形象的特点,结合具体的教学内容,巧设情景,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生犹如身临其境,从而激起写作兴趣。

一、巧设情景,培养写作内驱力

捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程,除了依靠观察力、想象力等智力因素外,还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主,运用多媒体网络图文声像并茂的优势,把抽象的事物变为生动逼真的画面,为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景,唤起了学生的审美感受,触发了学生的想象力,激发了学生创作和表达的欲望。如:指导学生写状物文章《橘子》时,可以这样启发引导学生:“为了明年的橘子节有更多的人来上高品尝橘子、观赏观赏,看看橘子有哪些地方逗人喜爱,然后写信向外地的亲朋介绍,好吗?”下面我们一起去橘子园。然后播放录像,随着欢快的乐曲声,一片橘子成熟的丰收景象呈现的孩子眼前。学生一下子被吸住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的橘子,堆满筐的橘子,剥开壳的橘子,如临其境,情不自禁地小声议论起来。这时候趁机向学生提问谈感受时,孩子们都争先恐后,跃跃欲试,一个学生说:“橘子圆圆的,黄黄的真惹人喜爱!”另一个学生说:“每到橘子成熟时,当你走进橘子园,就能看到树上一串串金黄的橘子沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,橘枝摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”……当我再播放录像,选择“桔子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点观察、描述时,个个都仔细看,认真想,大胆说。这样按学生习作的心理特点,适时选用录像媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。能抓住事物的特点,“有话可说”,“有话想说”,又能学会“从整体到部分”,“由外到内”,“有顺序”的观察方法,“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率,这种功效,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、融入情境,细致观察

运用电教媒体指导学生作文,把学生融入特定的情景中,能够更好的培养学生掌握正确写作方法,提高观察能力。

很多学生在写作文时不知如何下笔,更不知道如何写好。针对这个问题,我在指导学生写“公园一角”的作文时,先让学生观看录象。第一遍观看时,主要让学生明确拍摄的顺序,即“整体—部分—整体”,使学生对“公园一角”的景色有總体的印象。第二遍观看时,按拍摄顺序利用慢放、定格等功能,边观看,边指导,让学生细细观察,慢慢品位。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下,或从中间到两边,或由远到近的观察方法;观察公园树木时可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行,这样就抓住公园景色特点,效果很好。这样可以让孩子知道,写景物的文章要按观察顺序来写,还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见,电教媒体提供物像指导观察显神通,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思考时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、巧用多媒体,丰富素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少,没有养成细心观察的习惯,积累写作素材的习惯,文章自然就写不好。在作文课上,我们老师听到学生经常说的话就是没什么可写的。”是啊,路上没捡过钱包,没遇到过落水儿童,没赶上老爷爷推车,更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事,的确不知该写什么。《新课标》要求作文指导要从内容入手,引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题,让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”,传统教学“米”来源学生的自身生活,而学生从记事起到现在,能发生多少“难忘”的事呢?况且天天是家—学校—家,上学—回家—作业—睡觉。而多媒体网络资源丰富,信息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,让他们走进五彩缤纷的信息世界,可谓掉到了“米仓里”。学生可凭自己的慧眼自主地去获取、揣摩资料,通过发散思维,逆向思维,发挥自己的想象力和创造力,同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。

朱熹说过:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。精辟地说到了阅读与写作的密切关系。教学中,可以利用录音、幻灯、投影、电脑等多媒体教学手段给学生提供大量的视觉、听觉形象。把学生带进一个由形象、色彩、声音等混合构成的阅读氛围,从而使阅读过程情景化、趣味化、形象化。这样,不仅加大了学生有效信息的接受量,还能突破时间的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,为学生的作文蓄存“活水”。

总之,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景,可调动学生强烈的学习欲望,激发学生写作的动机和兴趣,促进学生作文水平的不断提高。

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