谈语文学习中的厚积薄发

刘红强

参加市级骨干教师（语文学科）培训时，语文教研员向参加培训的教师提了一个问题：“如果让你教自己的孩子学语文，你怎么教？”一石击起千层浪，大家讨论地很热烈，结论却惊人的统一，那就是：多背诵经典古诗、古文，广泛阅读国内外名家的著作。这个结论充分体现了语文学习的要素，这就是：积累。

首先，背诵是积累的一条主要渠道。

积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为人的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它們一旦被激活，就会产生综合效应，极有益于接受和表达能力的整体提高。基于此，加强背诵是一种积累的好方法。语文知识主要靠记忆，没有记忆，语文教育只能在狭隘的路上越走越远。其实语文学习从婴儿一出生就开始了，婴儿在积累了大量的字音之后，从牙牙学语到具有一定的语言表达能力，这期间都是孩子语言积累的一个重要过程。“狼孩”在幼年语言积累的缺失，造成人类语言表达的障碍，就是这方面一个典型的反面例子。孩子进入学龄阶段后，由无意识的背诵转向有意识地背诵。除了课本所提供的课文以外，经典古诗、古文地背诵是非常必要的。我国拥有灿烂的文化，上下五千年文学积淀在经典著作中，这些典范语言表情达意洗炼，浓缩着几千年中国人的智慧和语言精华。汉语表达的简洁与精炼为世界赞叹，语言学家季羡林的一项研究表明，“英语要1分钟讲述的，汉语只要5秒”。经典典著作中许多成语典故至今仍活跃在现代语言中，离开了经典著作的背诵，势必会导致汉语表达贫乏，失去汉语博大精深的美感。“民族的就是世界的”，民族语言的继承与发扬也要求我们要重视经典作品的背诵。“五四”以来，人们崇尚西方教育，在向西方学习之时，对传统语言著作学习有一度曾全盘否定，这可能是人们对经典作品学习轻视的源头。随着人们认识水平地提高，越来越多的专家学者意识到背诵经典著作对于民族语言的重大意义。《新课程标准》中，在四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇（段），并在附录中开列了古诗文篇目120篇。《课程标准》所提出的要求是针对普遍学生的情况而言的，其实还需要增大背诵的数量，才能进一步提高语言素养。像李白、杜甫、杜牧、白居易等人的诗作，以及《世说新语》中短小的文言文、成语故事之类短小的文言文，是比较适合初中的认识水平的，教师可以引导学生多背多学习。同时必须立足于课堂文言文和古诗教学，夯实常用文言词语的意思，教会学生一些赏析的技巧，教会学生借助工具书阅读浅易文言文。以课内学习带动课外学习，完成由课内到课外的延伸。

除了《语文新课程标准》中要求优秀诗文的背诵外，还要积累各种语言材料，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”要求学生养成背诵的习惯，把搜集到的语言材料分类整理，并且印刻到脑中去，为写作积聚语言材料。

其次，阅读是积累的必经之路。

谈到读书心得，杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”；孔子也曾“韦编三绝”，可见，读书不仅要求“质”，同时也要“量”，广泛地阅读是语文学习的一条“不教之教”的途径。《新课程标准》要求课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定学生“每学年阅读三部名著”，也就是说7—9年级要阅读的名著总量将不少于6—9部。

语文课堂教学主要是阅读教学，教师以课本所选的优秀篇目为范例，培养学生养成读书看报的习惯，引导学生广泛阅读各种类型的读物。教师要立足于课堂，同时要向课外延伸，引导学生阅读中外各家的著作，在阅读中开阔眼界，丰富情感体验，并在作品中寻找情感的共鸣。让学生爱上阅读，让阅读成为一种习惯，一种需要。我想这也许是语文教育应该达到的一种境界，这才是语文教育的使命所在。