高中英语图表式作文写作课教学设计及反思

李瑞珍

一、教学过程

Step l.Warm-up：王泽同学演绎了一首lady gaga的英文歌曲，high翻了全场。

设计目的：让学生表演英文节目，目的是激发学生学习英语的兴趣，调动学生愉快的学习情绪，提高学习效率，同时也为高三学生减压。

Step 2.Lead in：Using a composition that Ss wrote“Is it the only way out to go to college？”to lead in Graph composition.

设计目的：自然而然导入本节课的主题，明确任务。

Step 3.Introduce some Graphs，using brainstorm，then let Ss know the feature of each kind of graph.

设计目的：使学生熟知各种图表的特点，以便考试时得心应手。

Step 4.Show students two samples about Graph composition. Let them discuss in groups to summarize the structure of Graph composition and summarize the words，phases and sentences in Graph composition；then let them Brainstorm related words，phases and sentences of Graph composition.

设计目的：提供范例，让学生自己观察、总结、归纳出图表作文的写作框架和常用语，这有利于培养学生的自主和合作学习能力。

Step 5.By asking Ss“what composition can be a good composition？”to introduce the standard of a good composition.

设计目的：学生各抒己见，为下文讲解如何提高作文档次埋下伏笔，提供铺垫。

Step 6.How to improve your composition.

1.Show Ss three samples to let Ss know the surface is very important.

2.Take the composition“Is it the only way out to go to college？”for example，it should include all the key points.

3.Some highlights in words，phases and sentences.

4.Use right connection words.

设计目的：以昨天的作文为例，讲解如何提高作文档次。这给学生提供了写作标准，同时又指导如何进行作文的批改。

Step 7.Let students remark composition in groups then mark the grade.While remarking composition.Let them find out some common mistakes of studentscompositions and gather good expressions.

设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会，有利于培养学生在写作后对自己的作文成绩预估的能力。同时，以小组为单位批改作文，找出作文中常见的表达错误，同时收集优美词组和句子，这有助于提高书面表达中语言的准确性，提高学生通过自己独立思考来解决问题的能力，更提高学生的自主分析和学习能力。

Step 8.Let several Ss show the composition that they remark and enjoy good expressions and compositions.

设计目的：学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果。详细点评几篇习作的篇章结构和句法功能，目的是使学生尽力领会写作标准，有利于指导学生以后的写作，同时培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿文章的优点。在这一阶段，教师仍然是组织者、参与者和指导者，而不是裁判，这样重视学生在评价中的主体作用。

Step 9.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评。

设计目的：及时将信息反馈给学生，使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以优化。

Step 10.Let several Ss exchange writing advice.

设计目的：优等生现身说法进行写作经验交流，更有说服力。

Step 11.Consolidation and Homework.

2007年广东的高考真题“Who is your idol”。

设计目的：给学生另一篇体裁相似的图表作文，要求学生根据本课所学思路独力完成。目的是现学现用，学以致用，同时起到巩固的效果。

二、教学反思

首先，我认为本节课是一节成功的课改课，体现了新课程改革的精神，倡导了新课标理念，采用了自主—合作—探究的模式，以学生学为主、教师教为辅，体现了学生的主体地位，变被动学习为主动学生学习，改变了传统以教师教为主、学生学为辅的教学模式。

其次，整个课堂设计运用了任务型教学方法。《课程标准》八级写作目标：能根据文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的范文，叙述事情或表达观点和态度。本节课教学任务明确，重点难点突出，通过两篇图表范文，呈现图表作文的写作框架，以及常用的单词、词组、句型、模板等，降低任务要求，层层推进为图表作文的写作提供必备的写作素材，成功地完成图表作文的写作任务。

最后，整堂课无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，无疑都是一堂令人喝彩的课，给听课的老师留下深刻的印象。我自己觉得其中有几个亮点更值得与同行们分享。（1）Warm-up：让学生表演英语相关节目，如这节课王泽学生演绎了一首lady gaga的英文歌曲。这样不但调动了学生愉快的学习情绪，提高了学习效率，更激发了学生学习英语的兴趣，为高三的学生减了压。（2）使用brainstorming：培养学生在英语写作中自主学习的能力。Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧，可直评为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。（3）合作学习：本节课活动形式多样，如小组活动、个体活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低难度，使基础好的学生在写作时起点更高，基础较差的学生言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养合作意识和创新精神。

此次的公开课使我认识到自己在平时写作教学中的许多不足之处，我要不断借鉴和改进教学方法，让学生逐渐写出优秀的作文，提高写作效率。