新课程下让信息技术教学随“新”而变

程玉江

相对于传统的学科而言，信息技术课程是一门新兴的学科，发展较晚，由于长期以来得不到相对应的重视和关注，当我们走进许多中小学信息技术课堂时，我们不难发现，作为一门新兴起来的学科，我们还停留在传统的由教师讲授技术，学生上机实践的被动接受技术、技能训练的模式。在这种带着技术培训的教学模式下，学生逐渐对这门学科失去兴趣，缺少学习主动性和积极性，学生的创造性思维和创新能力也在无情地被扼杀。如何改变当前传统的教学模式，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展，这就是当前摆在信息技术教师面前的迫切需要解决的问题。

一、课程内容不同，随之而变的是学生的学习方法和教师的教学方法

新课程的实施并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变，教师教学方法的创新才是新课程教学中一个重点研究的课题。所以我们信息技术教师必须在课堂教学中，根据新课程标准创新教学方法、研究教学策略，倡导学生合作探究和自主学习，无论是选修还是必修课程，都要以学生为主体，让学生主动的去获取知识，提升学生的信息素养，建构健康的信息文化。

1.学习方法“多样化”

学习好的学生都有自己的一套学习方法，这种学习方法是在从小学到中学的学习过程中积累出来，是自觉养成的一种好的习惯。而现在有很多学生不会学习，有人说“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，其实这也是错误的，一个学生从小学一年级到高中三年级，十二年的学习生涯，竟然没有自己的一套学习方法，那这样的学生不可能有好的成绩，而这个责任也与老师有关系，因为老师不但要会运用教学方法来教学，还要教学生如何运用学习方法来学习。信息技术作为一门技能性的学科，学生的学习方法对于学习本学科有着不可小视的作用。

例如：在课程安排中，学校每天都会给学生安排“自习”课，这“自习”课也就是学生自主学习课，是不受教师干预的一节课。这时学生可以自由的掌握时间，疏理自己一天所学的知识，或是自学相关的课程内容；“会学习”的学生，也就是有学习方法的学生，会充会利用这一节课，并将其作为自己一整天课程的总结；而“不会学习”的学生，也就只是写写作业，随便背背记忆性的知识，简单预习下节课的内容。

我们信息技术学科虽然没有“自习”课，但因为其技能学科的特点，学生自主练习的时间也很多，当老师布置完教学任务，学生完成以后，就会有一部分学生不知道干什么了，甚至有的学生连复习一下前面的知识都做不到。所以我们教师应该在传授知识的同时，教给学生获取知识的方法。如果学生有了自己的学习方法，也就是我们常说的“会学”了，那这一节，教师的工作也会事半功倍。

2.教学方法“灵活化”

我认为一个老师不管知识功底如何，只要有好的教学方法，也能教出成绩高的学生。信息技术教师也不例外，有人认为信息技术就是教学生如何使用电脑，只要把操作步骤教给学生，其它的就要靠学生自己练习了；这种观点就大错特错了，我认为越是操作性强的科目，越应该注意教学方法的运用；因为即使是实践性强的信息技术，如果每节课都是教师教、学生学的模式，学生也会感到枯燥，没有兴趣。所以我们信息技术学科也要有教学方法，而且教学方法要更加灵活多样。

例如：我在讲《HTML程序开发》一课时，我先把HTML语言的述写规则给学生讲授清楚，然后在HTML语句规则要求下，简单给学生讲解了一个“滚动字幕”的特效，并重点指给学生了语句特效的运用原则；然后我让学生自主从网上搜索HTML特效语句资源，让他们自主运用到自己的HTML网页中；并在学生练习过程中，请做的好的学生上讲台当“助教”，来演示自己的作品。我还让学生分别若干个小组，小组成员各有分工，共同来完成教学任务，使他们互相学习，取长补短，实现了“学生教学生”的教学方法。

《HTML程序开发》这一节，本来是一节较复杂的、拓展能力的课程，可是我却让学生在愉快的课堂氛围中获得了知识，学生不但没有对一条条枯燥的语句产生畏惧心理，还主动的去自主学习，主动的去探究协作，这也是学习方法运用得当的事例。

二、评价机制不同，随之而变的是评价形式和评价方法

不管是那个学科，教学的结果都是靠评价来完成的。新课程实施以后，对学生学习结果的评价分为两部分，一部分是平时学分评价，一部分是通过学业水平考试来评价结果。学业水平考试是上级部门通过出题考核，信息技术学科在学业水平测试中又分为理论和操作两部分。而平时的学分评价就成了我们任课教师应承担的工作。因为信息技术学科不向其它学科那样理论性强，信息技术要求理论知识与操作技能双项达标，所以我在作这项工作时，总结出了自己的一套评价方法。

1.评价形式“开放化”

我对学生进行平时学分评价，采用的是“平时积累，看表现；最后总结，看过程”的开放式评价机制。我把学生依据不同班级人数的多少，分成若干个小组，每个小组成员的坐次都是相邻的，组长有组员上课前轮流产生；上课时，我把“课堂问题、纪律表现、协作程序、组长作用”等四项内容分成“A、B、C、D”四个等级。同时我的讲台上放着每个小组的名单，当有同学回答问题时，不管回答正确与否，我都会根据回答的结果给予相应的等级分数；同时在学生学习、练习时，我也会对各小组的纪律及协作表现给你相应的小组分数，然后在下课前我把这一节课的评价结果公布在黑板旁边的“评价栏”内，学生上课或是下课都可以看到自己的平时分数，这样就会给所有小组，以及小組内的学生一种激励，使学生在整个一学期的学习中，能够看到自己的过程表现；以“评”促“学”，使每一位学生都热情饱满地投人到学习之中。

2.评价方法“学生化”

有人说要取消学生考试，更甚者说要取消高考，我认为这都是错误的。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。在新课程标准实施以后，将学生的学分评价，分为了“教师评价、学生互评和学生自评”三部分。我认为特别关键的是“学生互评”这一项。以前评价学生除了考试就是教师的主观臆断，而学生之间的评价根本没有，这对于学生来说是不全面的，因为学生之间相除的时间最久，他们之间的了解最全面，所以“学生互评”非常有必要。

“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责，使自己教得轻松，学生学得开心。我在上课时，就会时不时的向学生传授一定的学习方法，培养学生的自主意识和习惯，大胆放手并鼓励学生去想、去发现、去分析、去探讨，注重搭建学生个性化学习的平台，关注学生获取知识的过程与方法；在老师的帮助和指导下，要逐步让学生学会如何从众多的资源中，寻找到适合于自己的学习内容。