浅谈初中数学高效课堂的构建

杨连玉

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

我认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

二、构建数学高效课堂的方法

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。總的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

三、数学高效课堂教学模式

（一）、361课堂模式

基础预学—重点研学（自学自探—交流解疑—展示评价—完成学案—穿插训练—总结升华）—目标评学

（二）、模式简介

361模式含义之一，就是课堂教学的三大板块，重点研学的六个步骤，导学案一体化；含义之二，就是课堂30%的时间由教师把握，60%的时间放给学生自主学习、合作交流、展示评价、巩固提升，10%的时间用于课堂达标。

（三）、分步解读

1.基础预学（5—8分钟）

（1）本环节要解决：什么时间预习？预习什么内容？用什么方式把握学生的预习情况？怎样设计预习导学案？通过什么方法、手段使学生掌握预习知识等等。

（2）方法建议：

对学生课前自主学习内容（学生按教师给出的自学内容、自学方法利用前一天第八节课进行自主学习，要在预习本上写出预习所得，提出预习疑惑，课前同学之间可以进行交流）进行检测、评价，也可以插入本节的知识链接，学生初步理解基础知识。在课上处理时，以订对答案、问题反馈为主要目的。

2.重点研学（30分钟左右）

本环节一般以知识点或问题的形式呈现，采取“问题+活动”的方式进行，突出重点问题，采用合作方式，揭示规律方法。要体现“三讲三不讲” （①三讲：讲易错易漏易混点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。②三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲），要搞好课堂教学环节的设计，要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计，要体现教学过程中课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。重点研学的六步为：

（1）自学自探：学生對教师给出的习题或问题，进行独立思考，初步形成解决方案，并提出质疑问题。一定要留给学生充足的独立思考、学习时间，教师要督促学生尽快完成自学任务。

（2）交流解疑：学生在自己充分思考的基础上，能自行解决的问题，自行解决；不能自己解决的问题，小组交流看法，相互解疑，初步形成小组意见。如上面的四个问题中，2、3、4相对简单，而第1题涉及读图的综合性强，就容易出错，应该作为小组交流解疑的重点。

（3）完成学案：学生动笔完成学案中的习题或问题，同时用双色笔标注解题过程中的易混、易错点，记录解题规律和方法。

依学科不同，可灵活设计完成的方式，分题完成或分类完成，完成后要设计好订对的方式，注重实效。

（3）目标评学：（5—7分钟）

内容设计要结合学情，突出重点，体现学科思想方法的运用。理科可设计必做题和选做题（选作题可留在课下让有余力的同学完成），政史地生英等学科要学科、内容灵活设计，语文学科可设计在一课的最后课时或教学中。

评学的步骤：独立做题—自己评价—重点释疑—学生纠错。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高