有效的信息技术课教学模式初探

李艳杰

2000年10月教育部召开中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于中小学校实施‘校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5—10年在中小学普及信息技术教育，实现教育的现代化，努力实现基础教育跨式发展。计算机、多媒体、通信和计算机网络这些信息技术在教育教学中的应用，学生不仅能学到一定的知识和技能，还学到了获得信息、收集信息、加工信息和传播信息的技术方法，提高学生的学习能力，促进学生创造性思维能力的发展。信息技术课是中小学信息技术教育重要组成部分，列入了中小学的必修课程，并依次推动信息技术与课程教学的结合，促进教学方式的变革。在各门课程的学习中，将信息技术作为一门工具与学科教育有机的结合起来，从根本上改变传统的教学观念、教学模式和教学方法以及相应的学习方法和评价手段，这样提高了学生的学习技术。信息技术课作为一门新兴学科，对于许多教师来说，都比较陌生，如何构建有效的课堂教学模式也是大家一直思考和探索的课题。几年来，在教学中依据建构主义理论，从学生的实际出发，依据本校的实际情况，初步构建了小学信息技术课教学模式。

一、范例激趣，明确目标

随着新课程改革的不断深化，信息技术课不再单纯让学生掌握一些计算机的基本操作，而是以培养和普及信息技术基础素养作为最基本的功能，一些应用软件的熟练使用，如：画图、Word、PowerPoint、Excel、Flash等能提高学生创新能力和综合素质。这些应用软件对于小学生很陌生，没有生活经验，在这类课的教学中，如果教师只用语言来描述就会苍白、无效；如果让学生自己去探索就会漫无目的；如果教师只是找一些图片让学生去欣赏，学生就会找不到切入点而感到茫然；而教师精美的范例制作，不仅能展现教师的信息素养，还能使学生明确本节课的教学目标，同时教师的选材、色彩的搭配、技术的使用能给学生很好的激励、示范、引领、启发作用。在《文本超链接》一课中，以“黄山四绝”为素材，制作了以“奇石、怪松、云海、温泉”为目录的超链接，在播放时，奇特四绝美景图片、优美的背景音乐、教师如诗如画的讲解，使学生走进了“天下第一奇山”黄山。良好的开端是成功的一半，教师精美的范例激发起学生强烈的尝试、探索、创作欲望，为新课的学习做了成功的铺垫。

二、协作探究，学习新知

信息技术课是一门实践性很强的学科，新技术知识的理解及新技能的掌握需要在实践中得以实现。有效的小组合作学习缩小了学生个体之间差异，增强了小组学生之间的交流沟通能力。在小组合作中：学习兴趣得到提高，主体地位得到突显，研究性学习得到体现，操作技能得到提升，合作精神得到培养。

教师可在学生已明确探究目标的基础上，将需要探究的任务展示给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。此环节中注意提出的任务不要过大、过于笼统，要结合学生已有的认知能力。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导小组落实内部分工及承担的职责。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，在探究过程中教师要进行巡视，出现的共性问题也要及时给予帮助和解决，教师要引领着学生去实践、协作、探究，不要放任自流。

三、实践运用，掌握技术

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小组协作探究使每位同学初步掌握了知识及技术的要点，这些要点不能只停留在浅层次理解上，只有在实践中操练才能使学生深入理解，在作品中创新应用更能内化成为学生自己的能力。信息技术的实践应用这一环节要体现在两个层面：一是技术的直接巩固应用。在《文本超链接》一课，在找到超链接的位置后，可以让学生操练，即选择你喜欢的方法尝试给文本做超链接，使学生初步感知超链接的内涵，并能正确设置超链接；二是在主题作品中应用。学以致用，学以活用，是我们教学的最终目的，在学生掌握了设置超链接的方法后，给定一个主题，并提供一些素材，也可以是学生上网搜集素材，让学生应用所学的技术完成一个主题作品设计。主题作品创作能使信息技术很好地与其它学科进行整合，学生的综合能力得到提升，同伴之间互助协作，团队的合作精神也得以体现。

四、展示作品，交流评价

展示学生作品可以实现经验交流、成果共享，积极有效的交流评价可以诊断问题、发扬优点。信息技术课采用灵活多样的形式，给作品予以恰当的评价，才能收到评价的实效。在评价方式上可以是教师评价、自我评价、学生互评。

教师要针对不同的学生进行不同的评价，要肯定成绩，切实让他们感受到自己的进步，对作品中存在的问题给予鼓励性的建议和意见。同时也要对学生的表达给予评价，引导学生学会表达，学会展示自己的作品，从而提高学生综合能力。

自我评价是一种自我激励、自我提高的过程，提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发扬创新精神，创造有自己特色的作品。在自我评价前要创造一定的铺垫：学生完成作品后，先让学生参观同学作品，然后对比自己作品，可以进行修改、补充等。最后让学生对自己作品进行评价，包括参观及修改、补充的内容，有什么收获等。教师要进行恰当的引导，使学生能够在自我评价中找到自信，在回味中找到乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展。

学生互评，使学生成为评价的主体，同学间畅所欲言，可以充分地交流双方作品的优缺点，交流自己在制作作品过程中的经验，使学生能有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。

范例激趣、明确目标——协作探究、学习新知——实践应用、掌握技术——展示作品、交流评价”这一信息技术课教学模式充分体现了信息技术学科特点，学生在实践中尝试、探索、协作，知识及技术的理解与掌握是在自己主动探究中建构起来的，在这一过程中教师也发挥了引导者的作用，体现了新课程理念，为学生提高信息素养，使他们适应信息社会的学习、工作和生活提供了有效途径。