小学数学自主探索性学习方式的有效探索

王宏

课堂教学应该是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。它既是教师的教学活动过程，更是学生的自主探究过程。让每一堂课都成为师生交流、互动探究的平台，学生不是被动的接受知识，而是怀着浓厚的学习兴趣，主动学习，合作探究，使学生的潜能得到开发和发展。课堂教学中蕴含着无限的可能。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈，课堂就像激情燃烧的动感。因此，教师的责任就是要利用课堂教学把学生从文本引向生活，从课堂引向社会，从认知引向感悟。

一、自主探索，首先要培养学生的质疑能力

宋代朱熹曾说过“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑”。课堂上我喜欢在讲解之前先让学生提问题，把自己不懂的问题，自己发现的问题提出来，大家共同解决。在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，不但能满足学生自我表现的需要，而且能使学生体验到学习、探究的快乐。

笔者在教学“小数除以整数”时，让学生读完课题，围绕课题展开思考，展开想象的翅膀，大胆的提问：

（1）小数除以整数时，什么时候给商点小数点？

（2）小数除以整数时，怎么给商点小数点？

（3）小数除法跟整数除法一样吗？

（4）小数除法的竖式跟整数除法的竖式一样吗？

（5）小数除以整数，除不尽，怎么办？

笔者把学生提出的问题经过梳理打在投影仪上，然后组织学生进行解决。应该说学生中提出的这些问题还是很有意义的，而且有些问题正是本节课的教学重、难点。带着这些问题，教师让学生尝试计算21.6÷4。学生在计算过程中独立解决了前四个问题。这样尝试的结果是要比教师直接给予他们问题的答案要印象深刻得多，而且，学生在解决问题的过程中又产生了新的问题。

由于第五个问题已经超过了本课的学习范围，所以本不急于告诉学生答案，等待下节课的学生，学生在期待中等待下节课的到来，并且在期待中不断地探索小数除以整数，除不尽，怎么办的问题。

从生疑到质疑，最终到释疑，这个过程就是认知、加工的过程，就是探索的过程，这有助于培养学生善于发现问题，善于开动脑筋解决问题的能力。让学生带着问题成长，养成凡事都要问为什么的习惯，凡事都要去探索其事情发生的原因。

二、自主探索，给学生足够的时间让学生动起来

动手操作是课堂教学中的一种方式，让学生愉快的动起来，自己去寻找本节课要解决问题的答案，在动起来的过程中他们不经意中就学会了思考，学会探索，学会主动获得新知的方法，这样，他们对学习数学兴趣更浓。兴趣是小学生们学习数学的最好的老师。

如：在教学“分数的初步认识”，笔者就引导学生用大小相同的长方形的纸折出1/4，1/8，并通过分析得出1/8小于1/4，接着利用学生的好奇心的特点，引导他们探索“我们能不能用同样大小的长方形纸折出分子是1，比1小的分数呢？”，很快，1/10，1/16，1/32等分数就出来了。这时我因势利导，引导学生结合刚才的操作展示思考“除了刚才我们折的1/10、1/16、1/32等分数，大家想一想：怎样折，折出的图形就一定比1/8小呢？”通过看、折、比较，教师再引导同学想一想：你有没有新的发现？这样就由动手操作转化为教学思考，很快结论就得出来，这节课的目的就达到了。

在这样的操作中，如果是大班额，课堂秩序显得乱，教室肯定会一窝蜂，老师不要占强势，给他们充足的时间，让四人一组合作完成，然后再让各组组长来演示，说说他们探究的结果，这样学生学得既轻松，又愉快，对知识点掌握的又牢固。

在教学中，为了使动手操作达到我们预期的教学效果，老师课前要做好充分的准备，哪个环节需要多长时间，要做到心中有数，语言的导入要做到精练而准确，争取在40分钟内扎实地完成这一教学任务。

三、自主探索，老师要给学生营造一种宽松活跃的课堂气氛

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发，高涨的激情能有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。一个良好的学习气氛，能促进师生双方交流互动，分享彼此的快乐。老师给学生营造一个民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，尊重学生的人格，多给学生一些微笑，尊重学生意见，保护学生的好奇心和求知欲。教师要和学生交朋友，使丧失兴趣的学生重新兴趣盎然，使有兴趣的学生更加充满激情，使有学习障碍者柳暗花明，学生成功者敢问新路。只有这样，学生才能质疑，学生才能讲别人没有讲的东西，生活问题才能数学化，数学问题才能生活化。如：在教学百分数的意义和写法时，笔者课前布置学生到生活中收集有关百分数的数据，上课时再进行展示。学生在家中找来了药品说明书，食品说明书……然后让学生认识说明书中百分数、百分数表示的意义，百分数与分数的区别，整节课我用展示台出示这些说明书，把主动权交给他们，我只作点拨，学生学习兴趣很高。培养了学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。

四、自主探索，优化作业设计

新一轮的课程改革要求教师向40分钟要质量，充分减轻学生的课余负担，还学生一片自己的天空。这对老师提出了更高的要求。课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，这就要求教师时刻关注并捕捉课堂上互动中产生的探究价值的新信息、新问题、及时准确引导，把师生、生生的互动引向引向纵深，从而让学生在课堂上有所发现，有所拓展，有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展，保证在最佳时段内完成主要任务，解决关键问题。笔者采取的方法是让学生学完本单元，用A4纸四人一组利用你手中的各种资料出4道有一定坡度的习题，然后用展示台出示，看哪一组出的题最具有探究性，从试题中能探究出解决哪些生活中的实际问题，让学生把这些典型的試题再做在课堂作业本上，老师当堂批改，评讲，及时表杨，不断提高了学生对知识点理解的深度，同时也提高了课堂教学效果。

总之，在新课程理念指导下的小学数学教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应自我发挥好教书育人的功能，培养学生利用数学知识自己去探究数学问题和解决数学问题的能力，培养学生自主探究学习和合作探究学习的方法，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为终身学习奠定基础。

参考文献：

王生学，《小学数学有效教学的实践与探索》，宁夏人民教育出版社。

丁锦辉，《小学数学教学评价》，开明出版社。