巧妙设计阅读教学

李艳慧

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。在一定程度上，是决定语文教学质量的关键环节，处在语文四大能力之首，历来被尊为语文教育之根本，因此培养学生语文阅读能力尤为重要。因此阅读教学设计不容忽视，尤其要巧妙设计。下面就我在语文阅读教学方面的经验和体会写出来和大家共同交流。

一、阅读教学要讲究切入艺术

钱梦龙先生说：“努力在每一篇文章中找到合适的一个问题、一个情节或一个句子，甚至词作为分析的‘口子，由此入手带动全篇。”有经验的教师选择的最佳切入点就好像抓住了文章的鼻子，使教学简明有趣，学生学的轻松易懂。因为一篇文章可作为教学切入点的往往不止一个，所以选择教学的切入点要讲究艺术。我认为切入点的选择要注意以下几个方面：

1、目标要明确：语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和落脚点。它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。阅读教学的切入点要紧紧围绕本堂课和本篇课文教学目标来制定，这样才会做到重点突出，难点突破。

2、问题要力求新颖：新鲜的问题能引发学生的求知欲，习以为常的东西会产生感受的自动化，视而不见，听而不闻。在阅读教学中，教师所选的切入点要给学生新鲜感，这样有助于学生调动思维的积极性，激发探求欲，有助于提高课堂教学效率。

3、问题要有思考的价值：问答是一种重要的教学形式。教育家陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨”。在教学实际中进行切入点的问题设计至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文；以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问题，训练思维，培养语感。其 二，问题的设计者避免单一化。成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。

如教学《五柳先生传》一文，我对“性嗜酒，家贫不能常得。”一句设问：“既然家贫，为何不戒酒或者少喝一些呢？”问题提出后学生反响强烈，有的说：“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说：“五柳先生是江山易改，本性难移。”这时我提示学生结合陶渊明的身世背景来思考，经过讨论，学生最终达成共识——陶渊明是因不满现实而借酒销愁。这个问题让学生认识到率真洒脱并不是陶渊明的全部，他们了解了“采菊东篱下，悠然见南山”掩映下的另一个陶渊明，一个更为真实的陶渊明。同时，也掌握了透过现象看本质这一思考方法。

4、要统摄全文：一个巧妙的教学切入点犹如一线串珠，能‘牵一发而动全身，扣一点而领全篇。好的切入点能帮助学生理解全文，感悟作者的思想精髓。例如我在教张晓风的《行道树》的时候，我设计了这样的问题作为本课的切入点；按下列格式要求写一组句子：“假如我是一棵行道树，我会---------”学生写的句子非常好，有的句子内容是来自课文内容的理解，也有的内容是对文章思想的体会，有很多学生已经超出课本，思想得到升华。在这堂课即将结束时，我又仿效开始，找了一个结束的切入点，我设计了：按下列格式要求写一组句子：假如我是--------，我会---------。这样问题的设计源于课本又高于课本，学生的思想得到了全面的升华。

二、阅读教学要和写作训练紧密结合

有很多的专家已经论述过阅读和写作的关系，有很多的老师也非常重视二者的结合，并且在教学中积累了很多好的经验，下面将我在阅读教学中是如何培养写作能力的方法和大家交流。

首先，阅读教学中要多创作写作的机会。

在教學过程中，将阅读和写作两者结合起来常见有以下几种方式： 1、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。2、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。

我认为，阅读教学中的写作方式是灵活多样的而且是可以随时进行训练。例如我在教授新课文时把设计导语的任务交给学生，让他们给本文写导语。这样既激励学生理解文章，感悟作品内涵培养了学生理解作品的敏锐的视角，同时训练了学生的写作能力，特别是训练了学生的概括能力，简明精彩的表达能力等。例如在赏析古诗时，特别是遇到一些诗中有画，画中有诗的写景抒情诗，诗中的意境无法用语言讲述，我会把欣赏感悟的权利交给学生，让他们大胆的写写，或写成一篇记叙文，或写成抒情散文等。由此可见，阅读教学中的写作可随时进行，作为语文教师要在阅读教学中多创造这样的写作机会，但是教师设计的写作训练要有的放矢，要有艺术性。

其次，阅读教学要通过引导学生感悟作者的思想，提升自己作品的思想深刻性。

阅读教学不但是提高学生阅读水平的过程，也是引导学生感悟生活的过程。教师通过阅读教学，使学生与生活进行沟通，对生活有更加深刻的认识和感悟。而学生又会把从文章中获得的感悟、体会以及学会的品味文章、品味生活的方法运用到自己的生活中，从普通的生活中品味出哲理和真谛，从而提升了写作的深度。例如，教《第一次真好》这篇文章，通过引导学生体会为什么“第一次的经验不一定都愉快，但使人回味无穷？” “生命中的第一次愈多，生命也就变得愈益多姿多彩。”在教师引导下，学生真正深切体会“第一次真好”的内涵，让他们知道在自己的实际生活中要不断勇于尝试，感受生活的多姿多彩。这篇课文给我们写的是有益的第一次。可是生活中还有许多第一次是不可抗拒、难以预料的。比如1998年的大洪水，2003年非典的肆虐等。人们都难免会遇到这样的第一次。当真的遇到了，我们应该怎样面对呢？学生明确了要坚强、乐观；积极行动、勇敢面对；发展自我、完善自我、未雨绸缪、提前预见。学生通过阅读体会到了人生第一次的意义和如何面对，与作者形成心与心的交流碰撞。在“说一说”的环节中有很多学生向老师同学介绍了他们或有意义或失败的第一次，并且从他们原本认为平凡的小事中感悟到深刻的哲理。学生的品悟能力得到训练。在最后的写作环节，我设计了《---------的第一次》这样的题目，学生有事可写，选材贴近生活，最值得高兴的大部分学生能将所选材料赋予深刻的主题，而且不是故意唱高调，而是仁者见仁智者见智，这次作文立意呈现出百花齐放的景象。

阅读教学要引导学生感悟作者的思想，提升写作的思想深刻性，这需要一个从量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，大量的课文阅读教学坚持从感悟出发必然会取得一定效果，使学生从情感经验上有深入广泛的积累，为写作打好情感和素材的积累。