独立学院会计专业应用型人才培养研究

□文/姜 利

（安徽财经大学商学院 安徽·蚌埠）

一、独立学院的特点

2003年，教育部发布《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，简称“教育部‘8号文件’”），第一次提出了“独立学院”的概念，在国家政策的支持下，独立学院在高等教育中发挥着越来越大的作用，也逐步被社会所认可。但作为新型高校的独立学院，其办学定位既不同于重点本科院校，又不同于高职高专，它以本科教学为主导，突出实践技能培养，以服务地方或区域经济和社会发展为主要目标，形成自身特色。它培养的是社会急需的大量本科层次的应用型人才，要比普通高校本科学生更具有动手能力、应用技术能力；要比专科（高职）学生更具系统的学科基础理论，使独立学院学生就业时具有更强的优势和竞争力。“十二五”期间是我国社会主义市场经济体制进一步完善、对外开放进一步扩大的重要时期，也是独立学院通过深化改革不断提升的重要时期。独立学院只有坚持以市场为导向，以培养应用型、复合型人才为主要任务，因地制宜，坚持创新，充分发挥政府、高校、社会多方参与共建的积极性，才能为我国高等教育的战略性调整与高质量发展做出积极贡献。

二、独立学院会计专业人才培养现状

（一）人才培养目标不明确。人才培养目标也称为人才培养规格，是人才培养的总原则与总方向，是对教育质的规定，是开展教育教学的基本依据。人才培养目标定位直接影响独立学院的教学活动能否顺利地开展和独立学院是否能持续发展和不断提高。目前的共识是：独立学院的发展定位为教学型大学，人才培养目标定位为应用型人才培养。而我国的独立学院教育体系大部分是从普通本科院校的专业教学体系中分离出来的，大部分独立学院完全套用普通高校的人才培养目标，把学生单纯培养成会计师或高级会计人才，没有创新性的独立学院会计教育的教学理念和方法，更谈不上有明确的培养目标了，使独立学院培养的学生缺乏自身的特色，最终在人才市场的激烈竞争中处于不利地位。

（二）课程体系设置不合理

1、课程设置内容上重复过多。现行会计课程体系大部分都是与会计相关的课程，这些课程之间交叉重复内容较多，如《基础会计学》与《财务会计学》在会计要素、会计核算及报表编制方面的重复；《税务会计》与《高级财务会计》在所得税专题方面的重复；《管理会计》与《财务管理》在预测、投资决策、财务预算方面的重复等，使得原本就紧张的课时造成浪费，反而重点内容没有得到详细的讲解和阐述，影响了独立学院会计专业的教学质量和教学效果。

2、课程内容不能满足市场人才的需要。独立学院会计专业毕业生除了应具备基本的记账、算账、报账等专业技能外，还应掌握企业实际工作中由会计人员完成的报税、财务分析、财务决算等工作所需的技能，其中出纳人员还需掌握与银行及其他企业业务往来结算的技能。而独立学院的课程内容中与此相关的内容知识（如有关税收理论与实务、银行结算法律制度等）几乎没有。它们只是过多的注重会计核算，使得学生只懂得会计业务的核算处理，与普通大中专区别不大。至于怎样运用这些数据对企业加强管理，核算数据的意义是什么，学生知之甚少，无法满足社会对多种层次会计人才的需求。

3、诚信教育及实践课程比较薄弱。目前在独立学院会计专业的课程体系中，多数没有安排职业道德教育的内容。而在现实生活中由于会计职业道德的缺失，对企业和相关利益人造成巨大经济损失的案例并不少见。会计职业道德是会计信息质量要求的重要保障，它直接影响着社会经济的有序进行。

从实践环节来看，独立学院会计专业实践课程形同虚设。目前，大多数独立学院会计专业只开设模拟实训，毕业实习没有统一安排，加上很多同学忙于各种类型的考试，往往放任自流。这一方面由于我国企事业、注册会计师事务所等会计职业界与学校联系松散，没有一个固定长久的合作关系和联系机制，因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好的运行机制；另一方面由于经费紧张，环境限制太多，也阻碍了实践环节的有效实施，有些学院即使有实践环节，效果也不大，导致学生就业适应期长，与时代对会计人才的要求极不适应。

（三）教学方法陈旧，教学手段落后。会计理论随着经济的发展而发展，但目前多数独立学院会计教学方法仍停留在“一支粉笔一本书”的阶段。由于课时紧张，内容多，仍以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法为主。很多学院虽然使用多媒体教学，但在内容设置上不够科学，只是简单地将教材内容搬到PPT上，课件内容过多，教师成了“点读机”，缺乏激情，失去了想象的效果。近几年，一些院校也进行了一些大胆尝试，如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方式包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问、讨论等；虽然课堂气氛新颖有趣，但从掌握知识、培养能力和提高教学效率的角度来看，收效甚微。

（四）师资力量有限，缺乏“双师型”教师。当前，独立学院会计专业的专职教师大都是刚刚走出校门的硕士研究生。这些青年教师往往是理论知识扎实，但缺乏社会实践经验，“出校门，又进校门”，没有在会计岗位工作的经验，而且他们大多数并不是师范院校毕业，没有接受过系统的教育学、心理学等课程的学习，不能熟练地应用不同的教学方法。有些青年教师甚至于不知道该如何备课，如何写好教案和讲义，缺少教学经验和授课技巧。由于就业压力和职称评聘不合理，多数青年教师把在独立学院任教当作是再就业或再深造的跳板，只重视提高自身学历、学位，没有报以长期扎根教学的工作态度。难以开展实践教学，实践课教师短缺，教学效果、教学质量难以得到保障，影响了独立学院人才培养目标的实现。

三、独立学院会计专业应用型人才培养的对策

（一）明确人才培养目标。独立学院在人才培养目标上处于高职高专和公办高校之间，存在着一定的不确定性。它与普通高校培养的学术型、研究型人才目标不同，也不同于普通高职类院校培养的技术型、技能型人才。实际上，独立学院培养的人才是介于两者之间，培养的学生比研究型学生有更强的实践技能和动手能力，比技能型人才有更强的学习能力和适应性。因此，它是对学术型人才和技术实用型人才的一种有益补充，只有这样才能避免独立学院培养的人才和其他高校培养的人才同质，同时又有自己的特色，并在高等教育体系中起“拾遗补漏”的作用，为学生、家长和社会提供另类选择。所以，笔者认为独立学院人才培养目标应该是掌握一定理论基础的应用型人才。

（二）建立合理的课程体系

1、优化课程设置。独立学院各教学单位，要组织专业教师共同商讨，明确规定本门课程在专业教学计划中的地位和作用，确定本门课程教学的基本任务和要求，考虑各专业课程之间的先后顺序和有效衔接，依据学科的知识体系与有关先行课、后继课之间的衔接，确定各章、节的教学内容、教学重点和教学难点，避免课程之间存在交叉重复的内容，明确每门课程的讲授深度。课程设置不必过于强调具体每门课程的完整性，但要突出主要的专业课程，强化专业基础知识的学习，以弥补独立学院学生的不足。也可将专业主干课程与职业标准相结合，以就业为导向，将相关专业的职业技能证书考试科目纳入到课程体系，使学生在校期间就能获得相应的会计职业资格证书，也为学生将来参加会计师和注册会计师考试打下扎实的基础，提高学生的就业竞争力，实现有效就业。

2、加强实践教学。很多用人单位反映，普通高校毕业生眼高手低，实际上就是实践教学偏少。而会计专业是个实践性较强的专业，独立学院在设置会计专业课程时，应注重实践课程的设置，业务处理应真实模仿企业的日常经济业务，缩短课堂教学与实务操作之间的差距，真正实现独立学院的人才培养目标。实践教学不一定要集中在毕业前进行，不同内容可以贯穿于不同课程中间。比如，在《基础会计学》教学过程中，可进行会计凭证、会计账簿、会计报表的单项模拟实训，使学生对此有较直观的认识，以加深学生对内容的理解。在教学内容结束后，要求学生对一套较完整的工业企业的经济业务进行综合模拟实训，让他们先填制各种凭证，然后登记日记账和明细账，可以采用科目汇总表等某一类账务处理程序登记总账，最后就所给资料填制两张基本的报表。这样下来，学生就会对会计有一个整体的认识和把握，增强他们的学习兴趣。同样的方法在《审计学》、《成本会计》等学科也可以应用。

另外，独立学院还应利用自身优势，联系社会力量，加强实习基地建设和管理。比如利用校企联合会这个平台与企业建立更为密切的联系，争取合作单位为本专业提供实习基地，或者通过其他途径去建立校外实习基地，为学生提供实习场所，让学生真正走进企业，了解企业真实的生产经营状态，以弥补校内会计专业教育的不足，有效地避免实践环节流于形式，真正实现毕业生零距离上岗。

（三）改进教学方法。根据面向21世纪高等会计教育的培养目标，本着“调动学生学习的主动性、积极性和创造性”的原则，独立学院会计专业教育教学方法上尽量体现一个“活”字，变教师的单向传授法为教师和学生的双向交流法，变“知识仓库”储存为智力开发。教师应该是教导学生“学会如何学习”，不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，培养学生探索知识的兴趣。教学应充分重视学生的主体地位，积极实践启发式、讨论式、研究式、多媒体辅助教学法、模拟实训等方法，达到教学相长、学以致用的目的。比如，《基础会计学》、《会计电算化》等课程可以采用演示法，将会计凭证填制与审核、凭证的整理和装订、登记会计账簿、编制报表等实际操作的过程直观地展现给学生，便于学生接受，同时提高教师的教学效率。

（四）培养“双师型”教师。会计专业是一个实践性很强的专业，尤其是独立学院要培养应用型人才更应注重这一点。因此，独立学院会计专业教师应具备“双师型”的职业资格。即代课教师不仅要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的“教师资格证书”，同时也要具备丰富的社会实践经验和较强的岗位技能，这样才能了解和学习会计专业的发展情况，更好地理解和懂得应如何培养社会经济需要的应用型人才。这对于会计专业的教师来说，仅仅依靠在校内积攒的理论知识是远远不能胜任独立学院教学工作的。

打造“双师型”教师的方式有很多种，首先，有目的性地引进“双师型”教师为专职教师；其次，引导和鼓励校企合作，共同利用各自的优势资源推进科学研究和技术创新，从而促进独立学院会计专业科研水平的提高。积极引导独立学院与企业建立联系，确保教师能够经常到企业进行社会实践学习，及时熟悉和掌握企业生产工艺特点，不断丰富和巩固专业知识。教师通过在企业工作，了解企业生产过程中遇到的问题与困难，帮助企业解决困难，可以提高教师分析、研究和解决问题的能力，积累丰富的实践经验和教学案例，以提高教学水平。同时教师可以利用这个机会带领学生去企业实习，在实践过程中发现新问题，从而找到自己的研究项目，提高科研能力，成为名副其实的“双师型”教师。当然，政府还应号召企业为独立学院提供充足的社会实践条件，保障学院教师与企业长期联系，让教师对企业及社会经济的发展形势有所了解和认识，强化教师的市场观念。

[1] 高欣.我国独立学院会计教学模式研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库（硕士），2011.3.

[2] 王晰.独立学院应用型人才培养模式研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库（硕士），2010.6.

[3] 李丽君，姚雨晴.会计学专业课程体系建设的探讨[J].教育教学论坛，2012.4.

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