引导孩子学会正确归因

主持人语

归因，即归结事情的原因。通俗点讲，就是找到问题的答案，探究事情的根源，比如“我为什么要这样做”，“他为什么会那么做”，“这件事为什么会发生”，等等。或许你会觉得“归因”这个词很生僻，跟幼儿教育也不搭界，其实不然。心理学家研究发现，一个人的人生态度或心理品质，大多取决于他们从小形成的归因方式。因此，现代心理学家和教育家都呼吁，应在孩子刚具备语言交流能力的时候，及早对孩子进行正确的“归因教育”，引导孩子形成科学的归因方式。专家建议，家长要善于引导幼儿学习积极的归因方式，凡事多从自身寻找原因，认定自己有能力使事情朝着好的方向发展，并为此积极努力。正确的归因方式，有助于孩子形成完善的人格、优良的品质，帮助孩子正确地认识成功与失败，真正做到“胜不骄，败不馁”，并最终成为把握自己命运的人。

教孩子多从自身找原因

（陈女士，34岁，某公司人事专员）

培养孩子正确的归因方式，我觉得要多引导孩子从自身找原因，也就是多从主观上找原因，而不是遇事就怪这怪那，这样孩子就容易反省和认识自己的过错，并学会自己承担责任。我在女儿西西很小的时候就开始注意这一点。孩子学步的时候很容易摔倒，当孩子摔倒后，好多老人甚至不少年轻父母，都习惯这样哄孩子：“都怨这该死的地，怎么把我们宝宝摔倒了！”再比如孩子走路撞到了凳子上，有的家长也会“责怪”甚至“惩罚”凳子：“凳子好坏，撞疼了宝宝，该打！”抬脚就照凳子踹。这种“嫁祸”于物品或他人的归因方式，无疑会影响孩子，给孩子灌输一种推卸责任的意识，久而久之会让孩子在遇到挫折时总是怪别人，而不是从自身找原因。我在家长学校听课时，听专家提醒过，因此很注意这一点。

我家院子里有个小鱼池，西西很喜欢到鱼池边去喂鱼。因为鱼池边上有台阶，我多次提醒西西上下台阶要小心。可有一次，她急着和她姥爷出去玩，但又想在出门前喂喂鱼，便慌慌张张地往鱼池边上跑，脚下没留意，在台阶上摔倒了，膝盖都磕破了。她姥爷心疼她，用脚使劲踢那个台阶，说：“都怨这该死的台阶！西西不哭，姥爷帮你踢它！”我赶忙示意父亲不能这样，并抱起女儿一边安抚一边跟她讲：“妈妈知道西西磕疼了，可这不能怨台阶，是你自己太慌张，没留心脚下才摔倒的。之前妈妈提醒过你啊，上下台阶要小心，以后可要记住了，好吗？”女儿很乖地点了点头，渐渐止住了哭声。我觉得，让孩子学会凡事从自身找找原因，有助于培养孩子的责任意识。

女儿上幼儿园后，接触的人和事多了，我更注意引导她正确归因。比如，幼儿园举办童话剧大赛，他们班排演了《白雪公主和七个小矮人》，西西扮演主角白雪公主，心里别提有多美了，一回到家就要求我陪她背台词，还信心满满地说要得第一名。可谁知上台表演时她却忘了台词，结果只获得了优秀奖。老师忍不住责备她：“西西小朋友怎么回事，关键时刻掉链子！” 西西又难过又委屈，哭着跟我说：“舞台灯光太刺眼了，穿着裙子太冷了，有个‘小矮人’做错了动作，才害得我接不上台词的……”我一听，觉得她小小年纪归因能力还挺强，一下子找出那么多失利的理由，可归因方式明显有问题，说的都是客观原因，没一条是主观原因，看样子还得提醒、引导她多从自身找原因。于是我耐心地跟她聊：“你说的这些原因都存在，可你想过没有，有没有你自己的原因呢？比如，你上台表演时是不是有点紧张？表演前的两三天是不是觉得自己已经很熟练了，放松了练习？”女儿的情绪渐渐平复，不由自主地点了点头。见她听进去了，我又继续点拨她：“你看别的小朋友，也站在灯光刺眼的舞台上，也会感觉到冷，你前面有个小朋友，表演时话筒还突然没声了，可人家也没出错啊，是不是主要责任还在自己呢？”

这样不断强化孩子凡事从自身找原因的意识，慢慢地孩子就会养成“向内”归因的思维方式，有了问题首先想自己的不足或过失，自己承担责任。就说日常生活中常遇到的一些事吧，比如上幼儿园忘记了带东西，西西一般不会抱怨说我没帮她收拾好，而是说：“哎呀，我怎么忘了装进书包里！”早晨稍微磨蹭一会儿，去幼儿园迟到了，她也很少抱怨我不提醒她，而是让我把闹钟再提前一点，说：“我要早点起床就好了。”幼儿园布置“观察作业”，让画出5种大树的叶子、花、果实的形状并涂上颜色。因为有一定难度，好多孩子的作业都是家长帮忙完成的，而西西是自己独立完成的，因为做得不“完美”，没得到小红花。但让我欣慰的是，她没有抱怨作业太难，也没有抱怨我们没帮她，而是检讨自己观察得不够仔细，画得不够好，还说以后要多加练习……

我觉得，好的归因方式，能促进孩子的成长。

消极归因影响孩子的自信

（尹先生，35岁，某公司主管）

以前我对归因没什么概念，更不知道归因的正确与错误，也没想到自己脱口而出的训斥儿子的话，以及管教孩子时的一些言行，会给孩子带来负面影响，好在后来我有所醒悟。

我对儿子奇奇的管教比较严，态度也比较生硬，经常会忍不住训斥他。起先觉得儿子性格有点偏内向，在家话很少，经常不声不响，一个玩具能反复摆弄很久，不像别的男孩子那么调皮、好动、大胆，但我并没从我这里找原因，而是觉得孩子可能天生就内向，直到有一天幼儿园老师到我们家家访。

那天真是凑巧了，我正在家训儿子。因为出差了一段时间，没能检查孩子在幼儿园的学习情况，回家一翻儿子的算术练习本，吃惊地发现儿子居然能把10以内的两个数相加算得那么好，甚至10以内的三个数相加，两个数相减，他的正确率也几乎百分之百……我的第一个念头是不可能，儿子肯定是抄别人的，因为我知道儿子对算术不感兴趣，练习时总是很不耐烦。于是我一脸严肃地“审问”儿子：“这是你自己做的？不是隔壁小刚哥哥帮你做的吧？”因为之前他让隔壁上一年级的小刚帮他抄写过生字。儿子摇头。“是你自己做的？不可能！你今天不说清楚是谁帮你做的，就一直站在这儿，别想看电视。”我正在生气地训斥儿子，门铃响了，赶巧幼儿园老师来家访。我便把儿子的练习本递给老师，说了刚才的事情。老师肯定地说作业是奇奇自己做的，我顺口说：“那也是碰巧算对了，平时就没见他算算术这么顺溜过。”老师说：“不是碰巧算对了，而是奇奇认真听课，勤于练习的结果。”说着，老师摸了摸奇奇的头，问，“是吧奇奇？”奇奇点点头，看了一眼老师，一脸感激的表情。老师让奇奇先回自己屋去玩，然后跟我推心置腹地聊了起来。老师接着刚才的话题，跟我细细剖析，说：“你教育孩子时的归因方式有问题，先是怀疑作业不是孩子自己做的，进而又把原因归结为‘碰巧了’，而不是肯定孩子的努力，这是‘消极归因’，不仅会挫伤孩子的自信，还会让孩子渐渐形成不好的归因习惯。”接着老师又跟我说，特意来家访，就是想跟我谈谈奇奇的问题。她说，奇奇是个聪明而且爱动脑筋的孩子，在绘画、算术、手工等好多方面都很有潜质，但总是不敢表现，让他发言，他忽闪着眼睛就是不吱声，“其实我知道他会，他就是怯于开口。”老师说，“我认真了解过，奇奇的表现跟你们的教育方式有关，听奇奇说你经常骂他‘笨’，甚至说他‘没脑子’‘啥都不行’。有一次奇奇还问我，‘瞎猫碰上死耗子’是什么意思，我问他为什么会问这个问题，他竟说：‘我画画得了奖，我爸说是瞎猫碰上了死耗子。老师，我爸是不是说我画得不好？’你可别小看这么顺嘴的一句话，经常这么贬损孩子，孩子在自我归因时就会认为自己不行，就会缺乏自信，遇事就容易退缩。”

我幡然悔悟，决定努力改变好贬损孩子的毛病，先自己学会积极地归因，然后对孩子正面引导。按照老师的指点，我先留意儿子的“闪光点”，并给予正面的评价和鼓励。观念一转变，很快就有了新发现。有个周末，我们一家三口到公园玩，妻子指着一棵银杏树说：“奇奇，你看，这是银杏树，银杏树的颜色是黄色的，别的树的颜色都是绿色的。”奇奇脱口而出：“yellow（黄色）。”我和妻子都愣住了，异常惊讶，这是我们第一次听到儿子主动、正确的英语“脱口秀”！我马上对儿子竖起大拇指说：“奇奇真棒，能马上用英语说出树的颜色。”“这说明奇奇学英语很用心，所以反应很快。”这回我注意运用积极的归因方式。大概因为我很少夸孩子的缘故，奇奇很兴奋，一路上蹦蹦跳跳的。更让我高兴的是，从那以后，奇奇学英语的兴趣越来越浓，还在幼儿园英语公开课上表演了《我是一只吵死人的鹦鹉》。老师一再夸奖他：“奇奇进步真大，不仅英语学得好，还敢表现了。”

好孩子真是夸出来的！如今我更加注意鼓励夸奖孩子，引导孩子积极归因，儿子也明显比以前自信、活跃了，明白自己并不比别人笨，只要努力，也能把事情做好。我为儿子的变化感到欣慰，更加意识到正确归因的重要性。

给孩子的归因特点把把脉

（张教授，男，40岁，儿童心理学专家）

家长要想在家教过程中正确地把握、运用“归因教育”，首先要对归因的相关知识，尤其是孩子自我归因的特点及规律有一定了解，只有家长自身的归因能力提高了，才谈得上引导孩子正确地归因。

有关归因的研究表明，能力、努力、任务难度和运气，常常是人们解释成功或失败的几个主要原因。分析这些原因可以看出，能力和努力属于个人内部因素，而任务的难度和运气属于外部因素。如果孩子将自己的成功归因于内部因素，如自己能力强，很努力等，就会产生自豪感，信心十足，满足感较强；如果归因于外部因素，如任务容易、运气好等，则会产生侥幸心理，满足感较弱。如果孩子把失败归因于内部因素，如能力不足、努力不够等，则会产生内疚和自责；归因于外部因素，如任务太难、运气不好等，内疚感较少，会找借口，为自己开脱。如果孩子将自己的成功归因于可以控制的因素，如自己的能力和努力等，则会积极地去争取成功；归因于不可控制的因素，如任务难易、运气好坏等，则不会产生太大的动力。将失败归因于可控因素，会继续努力；归因于不可控因素，则会感到无望无助，会轻言放弃。由此可见，孩子能否成为一个乐观向上、勇于进取的人，与他们习惯运用何种归因方式有直接关系。

具体到孩子归因方式的形成与特点，人们普遍认为，孩子大约3岁左右开始形成有关成功和失败的归因方式，但学龄前儿童由于认知和视野的局限，会对自己的能力评价较高，容易低估困难。如果设置一个场景，在一项任务中一个人不如另一个人干得好，问孩子对此有何看法时，年幼的孩子会认为干得不好的人只要努力就会干得好。这时候的孩子大多比较乐观，因为他们还不能对成功和失败的原因进行精确区分。父母的耐心和鼓励会让孩子相信一切都会有好结果。4岁时，有些孩子会放弃一些适合他们年龄的挑战，这些孩子常常认为他们没有能力完成任务，失败后容易表现出消极情绪。4～6岁的孩子还无法区分成功与失败的多种原因，往往认为失败应该得到消极的反馈。这时候孩子的自我评价多半建立在他人评价的基础上，所以家长积极的评价会有助于孩子树立信心。6岁之后的孩子，开始逐渐能够区别能力、努力和外在因素，会用更复杂的原因解释自己的表现。随着孩子的不断成长，其归因风格带来的影响也逐步显现。有良好归因风格的孩子，会认为他们的成功是因为能力，这种能力可以随着自己的不断努力而提高。面对失败时，他们会归因于自己不够努力或任务太难，认为失败是可以改变的。所以，这些孩子不论是成功还是失败，对学习总抱着认真的态度，并且总是很有毅力。而归因风格不良的孩子，对自己的表现总是持消极解释，将自己的失败归因于能力，却不将自己的成功归因于能力。当任务较难时，他们会控制不住自己的焦虑，甚至试都不试就很快放弃，认为“我做不出来”或者“我不行”。

这里要特别提醒家长，应注重对孩子进行归因训练，帮助孩子逐步摆脱对他人评价的依赖，发展自我评价、自我归因的能力。比如，当孩子做成了一件事，或者某个方面有进步时，先引导孩子自我评价，然后父母再给予点评。举例说，孩子最近算术有进步，可以先启发孩子自己找找进步的原因，像听课认真、多练习、开动脑筋等。然后，父母再引导孩子归因，明确告诉孩子这都证明他很努力，只要下工夫学习，就会取得好成绩。再有，可以让孩子完成稍有难度的任务，反复给他积极的反馈，如“再加把劲就行了”。一旦孩子成功了，就继续给予积极的反馈，如“看来你很有这方面的潜能”，或者“这是你努力的成果”。让孩子认识到，成功来自能力和努力，而不是偶然因素。

总之，从小培养孩子积极的自我归因能力，有助于孩子积极面对人生，走向成功！

〔编辑：冯士军〕