风行水上，自然成纹

情感是写作的心理基础，“情者文之经”，只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。学生有了丰富的情感，才可能写出真挚感人的文章来，所以写作教学需要激发情感。几位名师的写作指导课给了我们启示。

（“湖边” 严杏）

师：小蝴蝶在干什么呢？

生：它在水面上跳舞呢！

生：它在寻找花，找花粉采蜜呢！

生：它可能在找自己的好朋友。

……

师：小蝴蝶到底在干什么呢？我们来看看吧。

（出示小诗《湖》，师诵读）

师：同学们，秋意渐渐浓了，一片一片树叶从树上飘落下来。咦，这些红色的、黄色的叶子像什么呢？树叶纷纷地飘落下来，想干什么呀？

生：这些树叶像小脚丫，像小鸭子，像火苗。

生：像一只只蝴蝶飞进大地妈妈的怀抱。

生：像一把把小扇子，扇走了夏天的闷热，扇来了秋天的凉爽。

生：像信封，这一封封信有的给蛐蛐，有的给青蛙，还有的给蚯蚓。

……

（重新播放上课伊始的秋景图，优美的音乐响起）

师：其实，只要有一双会发现的眼睛，你也能发现湖边不同寻常的美。再次闭上眼睛，现在，我们又来到了秋天的湖边，秋天就在你的眼前。也许，现在你就躺在湖边的草地上，坐在湖边的亭子里，也许你就是果树上那个红红的苹果……此时，秋意更浓了，让我们用手中的笔来想象秋天的画面，来描绘秋天的色彩吧。可以是一首诗，也可以是一段话。

（生自由完成练习）

赏析新课标强调：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“鼓励写想象中的事物”。在这个教学片段中，严杏老师尽力抓住可以触发想象的每一个契机，创设学生既感兴趣又善于描绘的情景，诱导他们通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。比如把落叶纷飞想象成蝴蝶飞舞、给小虫写信等，极力引导学生放飞想象的翅膀，获取童话王国的乐趣。在如此宽松的氛围下，师生关系变得和谐了，空气自由了，因此，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，最后的写话自然也就令人惊喜不断了。

（“爱心拍卖会” 盛新凤）

课堂模拟的拍卖活动刚刚结束，同学们还沉浸在刚才的拍卖过程中不能自已……

师：拍卖结束了，同学们，如果用一个词来表达自己此时的心情，你会用什么呢？

（生争先恐后说出：兴奋、快乐、自豪、激动、热血沸腾、心潮澎湃……）

师（采访刚才拍卖未果者）：那么你呢？

生：有点遗憾。

师：其他同学还有词来表达吗？

（生相继说出：后悔、难受、遗憾、期待……）

师：静静地追问自己：为什么会有这样的心情？围绕表达自己心情的词，回忆刚才在拍卖会上看到的镜头，把它写下来。

赏析在这个教学片段中，教师就像一副“催化剂”，巧妙激活了学生的情感体验：首先，盛新凤老师将“时尚”与“传统”融通，设计了一个极有时代感的活动——爱心大拍卖；然后，在教师的引导下，学生将写作练习与口语表达融通——现场介绍拍卖物品；接着，引导学生将活动过程与内心活动融通——尽情抒发自己参与活动的感受；最后，引导学生将现场画面与文字训练融通——写出自己的真情实感。一次真实的心灵感悟、一份美丽的爱心传递，让写作教学爱意浓浓。

（“亲情测试” 王崧舟）

……

师：我知道我这样很残忍，其实我跟你们一样非常伤心，一样在掉眼泪。在这个世界上还剩下两个你最爱的人，请你再画去一个。（生选择）

师：还剩最后一个这世上你最爱的人，我相信他（她）是你最最爱的人，请你把他（她）也从你本子上画去。（生画去）

师：当这个世界上你最爱的人都被画去的时候，留给你的是什么？

生：留给我的是恐惧，我觉得自己像个无父无母的孤儿。

师：留给你的是一份巨大的恐惧，以后的日子该怎么过呀！

生：留给我的只有孤独和悲伤。

师：只有孤单、孤独和那份撕心裂肺的伤痛。

生：失去了所有爱的人，我不再有快乐，是一个孤独的女孩子。

生：我觉得以后的生活会很艰难，活着也没有意义了。

师：你能将这种感觉打个比方吗？

生：就好像心被掏空了一样。

师：心被掏空了一样，说得多好！赶紧把你说的写下来。

……

师：同学们，刚才发生的这一幕是假的，但是你们竟然把它当真了。短短的十几分钟，你仿佛从天堂掉进了地狱，仿佛从阳春三月走到了数九寒天，仿佛从明媚的清晨落入漆黑的子夜。为什么，你想过吗？来，把刚才发生的那一幕用文字记下来。给大家10分钟时间，从上课开始记，记我怎么说的和你怎么做的，你在做的时候心里是怎么想的，有什么感受、什么滋味、什么心情。开始写。

赏析文章不是无情物，必须“心有所思，情有所动，然后有所创作”。（叶圣陶语）在上述教学片段中，王崧舟老师充分调动了学生的内心感受，借用心理测试唤醒他们心中的爱，让他们在虚拟世界里为失去爱而焦虑、不安，激起写作的欲望和写作的冲动。学生由于心中感情的涌动而要用文辞一一表达出来，有一种“不写不快”之感。就如王崧舟老师所说：孩子们缺少的不是生活，而是感受生活的能力。教师一旦激起了他们的情感，我们会发现，他们的“情”也会像滔滔江水那样汹涌而来，也是那般势不可挡。

总而言之，名师们都深深地知道：学生“情动”而后才会“辞发”。在写作教学中，名师们完全没有提什么“叙述要清楚、具体”“感情要真挚”的要求，而是伙伴似地参与到学生写作的过程之中，淡化指导的痕迹。“‘风行水上，自然成纹’。文章的妙处如此，生活的妙处也是如此。”（朱光潜语）我想，其实，写作教学的妙处又何尝不是这样呢！一切都应该是自自然然、顺理成章、水到渠成的，从“特定情境之中自然引入写作”到“思绪想象之自由驰骋”，再到“行文过程中情感之自然抒发”。贵在自然，巧在无痕，这也许正是写作教学要努力追求的一种理想境界吧。（作者单位：江西省南昌市育新学校）

□责任编辑 徐纯军

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