思绪在春天绽放

今年的春天似乎比往年来得晚些。虽然早就立春了，天气还是那样寒冷，没有春天的气息。每天走在校园中，时不时地抬头张望光秃秃的梧桐树，期许着找到一点点新的嫩芽，却依旧令人失望。但是，当我看见迎面而来的学生们那一张张可爱的笑脸时，一种春风拂面的感觉似乎告诉我春天又无处不在。于是，一个老掉牙的作文题——“找春天”又在我的脑海中酝酿。我想：今年的“找春天”，学生们又会写些什么呢？

徜徉在校园的春光里，思绪让我回到了十年前的春天，那时，我教二年级。这是我新接的一个班，刚带了一个学期。那个春天，我让学生们“找春天”。

因为二年级的孩子年纪小，在设计教学环节时，我本着让学生亲近自然、回归自然的意图，对他们没有提很高的要求，只是让他们利用周末的时间到大自然中去走走看看，了解春天来了的变化，使他们在轻松、愉快的户外活动中学到知识，并把自己看到的春天写出来。

等过了一个星期，学生们回到课堂后，我让他们汇报观察结果。他们个个把小手举得高高的，表达的欲望很强烈。

有的说：“我看到桃花开了，红红的，很漂亮。”

有的说：“我看到小草发芽了，绿绿的；迎春花开了，黄黄的。它们在向人们报告春天的消息。”

还有的说：“我看到河边柳树的枝条上，有了一个个碧绿的小芽。”

……

学生们滔滔不绝地把自己看到的都说了出来，言语中充满了对春天的喜爱。

上完课后，我把学生们的日记收了上来，一个人静静地坐在办公桌前翻阅着他们的日记。当我读到宁宁的日记时，其中的一句话深深地触动了我，他除了其他孩子所描写过的花花草草之外，还加了一句话：“我坐在一棵树下，从树上传来小鸟的叫声。妈妈告诉我，这是春天的声音。”

是啊，春天不光是有小草的发芽和花儿的绽放，还应该有别的，春天是无限丰富的。我之前对学生们的观察指导太单调了。

于是，第二个周末，我又让学生们走进春天，去寻找春天更多的信息。我告诉他们：“春天里除了你们看到的以外，还可以听听春天的声音，也可以尝尝春天的味道。你们愿意去听一听，尝一尝吗？”

“我们愿意！”学生们大声说。

又到了星期一，又是一次开心的交流。因为事先多了一点提示，学生口中的春天变得更加美好，更加多姿多彩。

有的说：“付老师，爸爸带我回了老家，我听到布谷鸟叫着‘布谷——布谷——’，爷爷告诉我，那是在叫人们播种呢！”

有的说：“小河里的水哗哗地流着。那是春天在唱歌。”

有的说：“我摘到了一些野草莓，甜甜的。妈妈告诉我春天的味道就是这样，很甜很甜。”

还有的说：“我吃了几朵映山红的花朵，有点酸，春天的味道是不是酸的？”

……

听着学生们描述的春天，我为他们有了新发现而高兴，同时也为自己对“找春天”教学活动的新设计而欣慰。

通过“找春天”这一实践活动的同课重构，我认识到教师要想使自己的教学活动富有生命力和创造力，就必须走近学生，融入学生，用他们的眼光去观察世界，倾听他们的心声，体会他们的情感。

在那一个春天，学生们的见解让我惊叹不已，他们对春天的理解让我们成年人不能企及。

思绪回到今天，回到这个春天。我想，今年，学生们又会告诉我一个怎样的春天呢？

我期待着……