读出纯正“语文味” 写下醇厚“汉字情”

现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，年近七旬的全国著名特级教师于永正再显风采。他以朴素的手法、丰沛的情感，声情并茂地执教了《番茄太阳》一文，为在场的教师奉上了一场绿色、低碳、高效的语文教学盛宴，课堂上散发了浓浓的“语文味”，深深感染了每一个听课者。

一、书是读出来的

师：谁来读第一段。（指名读）

师：读得很流利，我很欣赏你读的“灰暗无比”。同学们，本文作者卫宣利阿姨17岁的时候，在一场意外的车祸中瘫痪了，躺在病床上，她一度消沉、悲观。由于跟家庭闹矛盾，她一个人跑到这个陌生的城市，无依无靠，孤苦伶仃。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。”同学们，如果你就是不幸的作者，心中会是什么感觉，把这种感情读出来。（生自由练习。师再指名一生读）

师：同学们，书只有反复地读才能读好。老师也是读了好多遍才读好的。下面听老师读一遍。（师深情范读，生鼓掌。生练读，师再指名读）

师：对，就是这种感觉。

师：我还想请一个同学读一读课文第十五到第十七自然段。（指名读）

师：读得有点味了。明明有救了，妈妈高兴啊，一定要把“高兴”读出来，听老师读。（师范读）练习练习，把“高兴”读出来。（生练习后师指名读）

师：把你的“高兴”写在脸上，微笑着读。（指名读，生脸上仍没有笑容）

师：先看我，对我笑一笑。（生微笑着看老师）

师：再听我读。你就是作者，要把你的感动告诉大家，用朗读告诉大家。（师再次范读，生再次练习。师指名读，生读得很有感情）

师：读得非常好，就要这样读。记住，书是读出来的。

赏析《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。于老师很重视朗读指导，无论教什么课文，他总是毫无例外地把指导朗读放在第一位，第一课时永远是不厌其烦、指导学生有感情地朗读课文，有时甚至几近呆板。他曾说：“正确、流利、有感情地朗读是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的，讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”在上述教学片段一中，于老师为了让学生读出“灰暗无比”的感觉，适时补充了作者卫宣利的相关文本资料。学生对作者的心情有了正确的感受，再练习朗读时就注意了运用徐缓而低沉的语调。然而于老师还不满意，又示范朗读了一次，学生终有所悟。在片段二中，于老师为了让学生读出“高兴”的语气，不厌其烦地循循善诱、反复示范，直到学生读出感情为止。于老师虽是大师，高山仰止，但他仍将朗读作为备课的重要内容。在谈到备《番茄太阳》一课时，他说：“读好这一段话，我花了一个晚上，在上课前还在练习朗读，读着、读着，泪就流了出来，我偏过头去擦干，生怕别人笑话。”这不由得让我们想起于老师在《我怎样备课》中的一句话：“不读到‘其意皆出吾口’‘其言皆出吾口’是不罢休的。”难怪他读得那么形神兼备！学生在这样的氛围中朗读，自然容易入情入境。由此笔者认为，最好的朗读指导不是讲解读的技巧，而是教师情动于衷的示范。

师：文中“番茄太阳”一共出现了几次？

生：三次。

师：现在请大家默读课文，读到“番茄太阳”的地方画上波浪线，将含有“番茄太阳”的段落做上记号。（生默读课文）

师：谁来读一读？（指名读。生分别读第一、第二、第三处）

师：请大家好好想想，这三处“番茄太阳”有什么特殊含义，想好了，分别写在这三处文字的旁边。（生思考含义，作批注。师巡视，不时轻声作简略点评）

师：谁来说一说？

生：我觉得第一处“番茄太阳”表现了明明的天真、有趣。

生：第一处“番茄太阳”的意思是指明明心中的太阳、想象的太阳。

师：嗯，你和于老师想的一模一样。

生：第二处“番茄太阳”指的是明明的笑脸。

生：明明的笑脸像太阳带给我光明。

师：你怎么知道的？

生：我是从这两句话中看出来的：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”

师：文中还有哪里写了明明的“笑”？

生：“每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”

师：还有呢？藏在哪？

生：“明明一面用手摸一面笑”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。

师：对呀，这笑声感染了作者，使作者感到了温暖，感到了光明。读一读八、九两段，想想作者为什么要写太阳。（生读后交流）

生：我觉得，作者写太阳，实际上是为了写明明，是为了写明明的笑脸像太阳一样给她带来温暖。

师：你说得非常好。所以说，味道在书里，味道在字里行间，只有好好读书，才会有所发现。

生：第三处“番茄太阳”是指明明乐观、开朗的心照亮了作者的心。

生：是指明明乐观、自信的精神。

师：老师也把自己的感受写了下来。想不想看看？

生：想。

（投影出示教师的批注）

师：指明明的爱心，具有爱心的“番茄太阳”更亮、更温暖。这爱心是关照，是同情。这种爱是无私的，是爱的传递。

赏析于老师的课堂看似简单随意，其实是对文本内容删繁就简、大胆取舍的结果，即：舍去非语文的，减少不必要的，突出重点的。就《番茄太阳》而言，于老师主要抓住三处“番茄太阳”的含义这一重点，引导学生潜心读书，品词析句，体会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，其他内容则基本舍去不提，体现了“舍得”的智慧。批注式阅读是于老师语文教学的重要思想之一。正如他对学生所言：“做记号、加批注是一种重要的读书方法，也是一种很好的学习习惯。”“读书要做记号，记号是思维的痕迹。”在上述教学片段中，于老师首先让学生默读课文，找出三处含“番茄太阳”的句子。然后让学生再次默读课文，认真思考，并作批注。在交流批注时，于老师发挥了引领的作用，对学生的阅读感受给予尊重、肯定、表扬，并引向深入，提出“作者为什么要写太阳”，引导学生体会作者行文的匠心，将写作知识寓于阅读教学之中。令笔者赞叹的是，他当场向学生出示自己的批注，这既是对学生批注内容的示范（因为老师发现学生对“番茄太阳”第三处含义体会不够全面），更是对他们行为习惯的引导。

二、字是练出来的

师：今天于老师和同学们学习一篇新课文——《番茄太阳》，伸出手跟老师写课题。（生书空）“番”字注意撇捺伸得要平一些，“田”要写得扁一点；“茄”字上窄下宽，注意“口”的位置，要写在“力”的中上部。

师：下面我们来写字。（出示生字，师带领生读帖，生书空，描红，写字，师巡视指点）

（师指名板演。师生评价，师用红笔圈画写得好的字）

师：老师在课前也练了几遍生字，大家想不想看看？

生：想。

（师用投影出示一张自己写的字）

师：写得好不好？

生：好！

师：可我觉得写得不够好，所以我又练写了一遍。（师用投影出示另一张写的生字）

师：这一次是不是感觉更好一点？

生：是的。

师：老师送给大家一句话：字是练出来的——于永正。说一遍。

生：字是练出来的——于永正。

赏析写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程。曾几何时，许多学校也曾兴起写字之风，每天设有专门的写字课。然而，实际坚持每天练字的学校有几所？把写字纳入学生考察内容的学校又有几所？“提笔就是练字”说起来容易，扎扎实实、踏踏实实地做到还真不易。在观摩课中重视教学生写字，于老师是其中为数不多的一位。从写课题开始，于老师就指导学生学写字，让笔者真正体会到了“提笔就是练字”的内涵。他说：“字是练出来的。”于老师一丝不苟，从读帖、描红到仿写，耐心引导学生发现、练习、评价。最后，他向学生展示自己课前的两次练字，这是有效的教学策略，能给学生一种强烈的心理暗示：老师的字之所以写得这么好，是因为勤于练习，精益求精。如果像老师一样，也可以把字写好！这就是教育家，这就是大德无形的教育方法，耳濡目染，潜移默化，可以说胜过一切言语。

“咬定读写不放松，立根原在语文中。”在于老师《番茄太阳》的课堂教学中，我们看不到华丽的铺陈，感觉不到多媒体的视觉冲击，看到的是简约的教学目标、简明的教学内容、简洁的教学环节、简练的教学方式，感觉到的是不简单的教育思想。于老师用最经济的方式取得了最高效的成果。他的课堂启示我们：只有以语文的方式学习语文，以语文的方式表达语文，学生的语文素养才能获得最大限度的提高。“书是读出来的。”让我们的学生多读读书吧，因为味道在书中。“字是练出来的。”让我们的学生多练练字吧，因为民族文化就蕴含在汉字里。（江苏省宝应县范水镇中心小学）

□责任编辑 徐纯军

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