立足文本，放眼生活

为了指导好学生写作，我曾迷茫困惑，经历过磕磕碰碰，也有过徘徊、失落。但是看到每一届学生的作文从稚嫩变得成熟，从粗糙变得精致，我品尝到了探索的喜悦和收获的幸福，特别是在一次次的作文比赛中屡屡有学生获奖，他们获奖后灿烂的笑容就是对我最大的肯定和最有效的推动力。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”从中可以看出立足文本是构建写作框架的基础，放眼生活是充实写作内容的保证。那么如何将这些贯穿于写作教学中，我总结为以下两大要点。

一、立足文本，进行仿写、改写、续写

现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“教材无非是个例子。”在阅读教学中应适当淡化对课文内容的分析，精心设计发散性的话题，让学生进行听、说、读的实践，并能留下一些时间让他们进行写作实践。主要着眼于三个方面。

1.抓住典型特点，迁移仿写。对文章写作特点突出的文章，在教学时可以有针对性地指导学生迁移仿写。如在学习《秋的原野》一文时，为了让学生掌握相应的写景方法，我抓住本文运用大量比喻、拟人和排比的描写手法，突出秋之美景的主要特点进行写作迁移指导。在课堂上先让学生体会这一描写方法，并布置学生在课后加以运用，仿写作文“我家的菜园”。学生在本课学习中有所感悟，写出了诸如“一地的白菜穿着碧绿的裙子，排成一列列的方阵，等待妈妈的检阅”“辣椒笑红了脸，茄子笑弯了腰，苦瓜笑得咧开了大嘴巴……”这些形象生动的佳句，读着令人欣然一笑。再如在教学《家乡的桥》这篇课文时，我引导学生发现本篇课文的特点：每个自然段都是以总起的句式开头。我布置学生课后抓住特点练习仿写，如写“我们的乐园”“我家美丽的大公鸡”“热闹的操场”……作文收上来后发现学生写的文章框架都非常大气。

2.体会文中深意，类比改写。对含义深刻的课文可以在教学后让学生类比改写。如《揠苗助长》等寓言故事内容言简意深，在学生学习领会了文章内容和深刻的道理的基础上，布置他们对故事加以改写，有深刻意义的故事由学生用生动的语言叙述，总会令人眼前一亮。

3.延续文中情境，想象续写。对留有空白的文章，可以指导学生续写故事情节或结尾。如在教学《小摄影师》一课时，让学生想象小男孩到底有没有再来，如果来了又会发生怎样的故事呢。这样既升华了主题，又培养了学生的想象力和创造力。又如学习了《比金钱更重要》之后，先让学生想象后来两人见面之后的情景以及见面之后又将发生什么，再以《难忘的见面》为题续写文章。学生运用语言的机会大大增加，在不断运用中丰富了语言，吸收了新鲜的写法，写作能力自然就提高了。

二、放眼生活，引导观察、积累、运用

我曾不止一次地对学生说过：写作文就是写所想、所见、所经历的事，这样写出来的文章才会更加真实、生动、感人。学生只要写的是亲身经历的内容就写得具体、生动。作为教师，我们要为学生创造亲身经历的机会，尽可能地为他们安排一些活动。

1.游览。我们地处农村，四处可见广阔的田野。当春雨绵绵时，我会带学生撑着小伞去雨中散步，看一看雨中的天空、田野、小河，还有各种植物。秋收的时候，我又会带学生一起去田野里看看农民们热火朝天的抢收场面。游览前先布置学生在游览过程中将游览的顺序、对景物观察到的特点及时记录，便于及时捕捉美丽景色，丰富写作素材。

2.游戏。这是最能激起学生兴趣的一项活动。我们常以校为单位开展游戏活动，如“二人三足”比赛、“抢凳子”游戏等。在活动前先让学生研究如何做好准备工作，在参赛过程中让学生体会何为奋勇争先。当比赛胜利时观察什么是击掌欢庆，而失败了则让学生总结失败原因。这样，学生动在其中，乐在其中，还会愁无事可写吗？

3.实践。通过实践让学生了解劳动的步骤，体会劳动的辛苦，写起相关的作文就能胸有成竹，有条有理。如布置学生参加春耕、秋收等农事活动。除此之外，我也常布置学生进行手工制作、科学实验、社会调查等实践活动，重视实践与写作指导相结合。活动前周密安排，活动时具体指导，与学生的思维共振合拍。只有先让学生“心动”，再“笔动”，他们才有内容可写，有话可说，有情可抒。这样，写出来的文章自然言之有物、言之有序、言之有情、言之有新。

当然，要指导学生写作还应注重平时词句的积累和素材的搜集，以及对作文有针对性地讲评、修改，并鼓励学生多开展课外阅读，建立作文档案等。所有这一切，都是建立在立足文本、放眼生活的基础之上。只要教师把生活带进课堂，将课堂融入生活，课堂与生活相结合，并引入写作之中，那么，学生不仅能在写作中找到乐趣，而且能在作文中呈现给我们一个更加精彩、生动的世界！

（作者单位：江西省宜春市袁州区南庙小学）

责任编辑：徐纯军