让学生从优秀走向优雅

文章的标题也许会让看过的老师心存疑问，“某同学很优秀”难道不是对该生最高的褒奖吗？何为优秀？何为优雅？我曾经有过相同的疑问。对此，我思索过，并查阅过有关的理论书籍，个人认为优秀学生和优雅学生存在以下区别：

优秀学生：更多考虑的是技术标准和质量标准，关注学生的成绩和个人业绩，而忽视人文素养。

优雅学生：更关注学生的精神世界和人文素养，它不仅要求学生具有优秀的成绩，还要求学生仪态优美、言行优雅、情趣高雅。优雅的学生应该是“好真、乐善、爱美”的集中体现。

根据新课标的精神，作为一名语文教师，应该以学生的终身发展、全面发展作为教学目标，应该以培养出优雅学生作为教育教学的终极目的。然而，我发现许多教师的教育教学行为仅仅停留于如何让学生走向优秀的层面上，而对于如何让学生从优秀走向优雅不曾深思过，更不曾践行过。对此，我整整实践了九年，摸索出一些行之有效的做法：

一、潜移默化渗透审美教育，让学生雅在外表

女为悦己者容。作为一名教师也应为学生而容。试想，一个穿着邋遢的老师怎么能给学生美感？怎么能培养出仪表优美的学生？又怎么能让学生喜欢你呢？ 故为师者，首先要穿着得体、大方，凸显个人气质，让学生从老师优美的仪表中，接受潜移默化的审美教育。让他们明白，服饰是一个人精神面貌的体现，俗话说：“佛靠金装，人靠衣装”，得体的服饰会给学生的气质锦上添花。他们在打扮时，应以自然、朴素、美观、大方为原则，不要追求奇装异服，防止他们养成过分追求穿戴、爱慕虚荣、任性等不良习惯。此外，还要提醒学生注意服装的性别特征，男生不要扮成女生，女生不要扮成男生，这样才有利于他们养成优雅的气质。

二、循循善诱丰富情感体验，让学生雅在言行

优雅是培养出来的，对一个心灵困顿、情感体验贫乏的人来说，哪怕是面对人世间的“最真、最善、最美”，也会变得迟钝甚至麻木，这样的人是无论如何也开不出优雅之花的。

怎样才能丰富学生的情感体验呢？那就需要教师始终如一地捕捉语文教学中的教育因素，对学生施以人文教育。记得毕业考试前最后一节课上，我安排学生齐读一遍要求背诵的课文，长时间枯燥乏味的复习，学生无精打采。这时，我叫他们停下，说：“同学们，假如你们马上要毕业了，这是最后一次齐声朗读课文，你会怎么读呢？”话音刚落，学生们一下子挺直了腰杆，朗朗的读书声在教室里响起，学生们激情澎湃。巧合的是，第二天语文考试的作文题竟是“再见了，母校”，负责监考的老师告诉我：“你们班好多孩子是流着眼泪完成考场作文的……”我仔细翻阅了学生们的习作，每篇习作的字里行间都流淌着他们对母校的情和他们对老师的爱。试想，假如在考试前一天，老师没有巧妙地拨动学生内心深处最柔软的“琴弦”，学生们会有如此真情付诸笔端吗？作为老师，只要善于捕捉一切教育细节，运用教育智慧对学生施以人文关怀，学生的情感触须就一定会变得敏锐，情感世界就一定会日益丰富。

三、浓浓书香创设优雅情境，让学生雅在情趣

教育现实总是让我们在应试教育与素质教育之间左右摇摆，有时我们为了短期的成绩舍不得腾出一点时间，无法摆脱语文教材的束缚。然而，新课标明确提出： 努力建设开放而有活力的课程资源，开发适应时代需要的课程资源。因此，当我们想到是以培养“优雅学生”为终极目标时，我们就应该为孩子们创设更广阔的学习空间。

1.让学生充分说。说的内容随着学生知识的增长拓宽拓深。说的过程中，注重学生的仪态 ，要求学生在台上声音洪亮、身子不靠着讲台、不挤眉弄眼、眼睛平视台下的听众。总而言之，要求学生落落大方。听的学生要求认真倾听，告诉他们：学会倾听，是一种尊重他人的美德，可以博采众长，可以更好地完善自我。

2.让学生大量阅读。阅读的内容既包括新课标推荐的名篇名作，如《三国演义》《水浒传》《我是猫》等，也包括当今儿童文学家的一些作品，如：杨红樱、郑渊洁、严文井等。

3.让学生大量背诵。 （1）结合教材推荐背诵篇目：《海燕》《匆匆》《春》《背影》等。（2）根据学生的知识兴趣推荐背诵篇目：《短歌行》《七步诗》《出师表》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。（3）让学生查找耳熟能详的名诗名句的出处，再让学生背相关篇目：《陋室铭》《爱莲说》 《鱼，我所欲也》《虞美人》等。

4.给学生推荐一两档品位较高的电视节目：《百家讲坛》《绿色空间》《开心学国学》。

多年来，我一直坚持着我的信念。经过努力，收获的是孩子们一点点的悄然变化：他们自信开朗、纯真大方。孩子们的点滴变化，让我感觉他们正一小步一小步地走向优雅。然而，多年的教学实践，让我深深体会到，优雅的状态，不是一两天形成的，它需要我们运用教育智慧从教育教学的每个细节中去慢慢提升，我们任重而道远……

（作者单位：江西省萍乡市师范学校附属小学）

责任编辑：贾明