编辑出版课程教学改革与实践

摘 要：立足于数字时代的大环境及高职教育的特点，结合《期刊编辑》课程改革中创设“编辑部”为教学情境，以“编辑部+项目”来组织课堂教学的实践，改革教学方法和评价体系，运用“项目导向，任务驱动”的教学方法，旨在探索一条以适应出版行业发展需要的高职出版专业人才培养的课堂教学组织新模式。

关键词：课程改革；“编辑部+项目”；课堂教学组织

高职课程建设与改革是当前高职教育内涵发展的核心问题之一。如何使高职教育的课程教学改革达到使学生的潜能向职业素质转化，是一个需要尽快解决的实践课题。本文阐述了该课程近几年来的“编辑部+项目”课堂教学组织模式的构建情况，对近年来笔者在该课程改革所做的探索加以剖析，以期抛砖引玉。

一、期刊编辑课程教学改革的必要性

《期刊编辑》是出版与发行专业的专业必修课之一，也是一门技能性和操作性比较强的专业课。它主要讲授期刊出版领域的编辑现象，编辑过程及编辑活动规律，涉及期刊编辑的基本理论和编辑实践的各个环节。它为学生提供期刊编辑的方法和技能，让学生掌握一定的期刊编辑基础理论，熟悉期刊编辑的整个运作流程，会撰写有关编辑的业务应用文，从而达到培养学生的期刊编辑策划、期刊选稿与审稿、栏目设置、期刊编辑加工、期刊校对、期刊营销的能力，进而为适应期刊编辑和营销岗位和成为专业人才打下基础。

多年来，虽然期刊实务类课程在专业教学中占有举足轻重的地位，但从学生及用人单位反馈的情况看，教学效果还有待改善。学生认为：学校所学的知识，与实践存在一定的差异性；而出版单位也反映难以找到能快速上手的合适的毕业生。究其原因，一是当前以传授已有的知识为主要教学目标的传统教学方式，对出版业实践中出现的新问题、新情况及实际经验的研究不足；二是以传统授课方式为主要教学手段，教学方法较单一，对新知识新能力转化规律的研究还不够；三是过分重视基础教育，学生缺乏数字时代应对新出版业务和流程的基本思路；四是一些高职院校学生进行实践的时间较少，实践性教学应有的教学环境和教学条件有待改善，特别是与期刊出版企业真正深度合作进行课程开发与实践项目开发可以说停滞不前，导致这样一类与现实联系紧密，实践性、应用性都很强的课程存在教学效果欠佳、学生毕业后上手慢等问题。因此，创设企业真实工作情境，基于工作流程、引入企业真实项目对期刊编辑实务课程教学进行改革，符合出版人才培养和数字时代出版业发展的新需求。

二、期刊编辑课程“编辑部+项目”教学改革实践

媒介融合、数字时代背景下，出版专业人才必须具备基本的编辑出版专业素养，即有较高的政治素养、较强的政策理论水平、良好的职业道德、融传统出版规范和数字出版技术运用于一体的专业知识、扎实的语言文字功底、较强的社会活动能力。编辑出版专业学生的专业素养，是需要通过教师的课堂教学来培养的，几年的教学实践，期刊编辑课程改革以“编辑部+项目”教学改革为重点，与本土有特色的杂志社进行合作，引入企业真实项目进行教学，聘请合作企业相关编辑出版人员参与课程开发与设计，参与课题研究，构建充分体现职业性、实践性和开放性的《期刊编辑》课程；充分运用任务驱动、项目导向法，进一步结合课程教学改革要求和高职学生实际，以及就业岗位要求，实现了工学结合，通过教学实践，取得了良好的教学效果。

（一）创设有效的教学情境，成立期刊“编辑部”

教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上来讲，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的环境。教学情境的设计是以创建面向真实的或仿真的学习情境为重点。要针对自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同的学习情境。在项目化教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，拟定企业情境，进行角色定位。使项目化教学中充分做到以学生为中心。教师起到的只是“脚手架”的功能。在《期刊编辑》课程教学中，任课教师自觉成立课程组，与湖南省内有代表性的期刊社——湖南教育报刊社、《科学启蒙》杂志社、《爱你》期刊社等深度合作，开始全方位的课程教学改革和考核改革。

学生不仅仅是高职课程改革的受益者，更应该是高职课程改革的参与者。这就需要在保证学生成为受益者的同时，通过关注学生的表现，引导他们做到真正的参与者角色。只有这样课程改革才能得到学生的理解和支持，才能取得一个预期的理想效果。改革教学方法激发学生参与课堂学习的热情。任课教师根据期刊社实际运作的模式，将每个班的同学分成8-10个编辑部，每个编辑部都有个性化的能够体现本编辑部文化的名称，有编辑部共同的口号，有它们具有个性的LOGO，命名为“XX编辑部”。编辑部通过“竞争上岗”选出编辑部主任，由编辑部主任组阁副主任，双向选择确定编辑部成员，学生身份变身为期刊编辑，每个项目的运作都是以编辑部为单位进行，编辑部主任负责编辑部内部的分工、任务分配、督促考评、最终成果审查、纪律管理等工作，教师担任期刊“主编”的角色，原来的学习委员和课代表成为协助主编的“主编助理”，在各个编辑部团队中，以期刊编辑过程中各项目完成为任务，在完成工作中培养同学们的团队合作精神、职业岗位能力、编辑的责任感和使命感。

在教学效果方面，对学生来说，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中。编辑部这种有效的教学情境创设不仅能将知识灵活处理、融理论与实践为一体，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，激发并引导学生进入现实的出版企业进行探索的欲望，增强学生作为未来出版人的社会感、责任意识，为今后工作提供实践能力。

“编辑部”教学情境中的角色设计不是一种形式，而是真枪实干、真题实做。教师要让学生在完成任务的过程中体会到工作的真实感受，体会到期刊社的考评机制、质量控制等，促使学生自发、自主地学习，使学生能够团结一致更好地完成项目，培养良好的职业习惯和职业道德，为他们进入出版企业工作奠定坚实的基础。

（二）校企共同开发项目，科学合理设计项目

一是校企共同开发项目。在《期刊编辑》课程教学中，任课教师精选了湖南教育报刊社、《爱你》杂志社、《科学启蒙》期刊社的编辑和管理人员参与课程的项目设计，提供真实任务，如期刊原稿、清样、样刊、有关工作表格、单据等作为教学材料，进行项目课程的开发和教学。将期刊编辑实际工作岗位当中的期刊定位、期刊栏目设置、期刊选稿与审稿、期刊编辑加工、期刊校对、期刊版式设计、期刊营销等岗位能力所需的专业知识融会贯通在八个项目之中。教师与企业专家一起按照教学规律准备教学材料和相应文件，提出引导性问题，布置任务，学生接到真实任务后，以编辑部为单位，以《科学启蒙》《爱你》等期刊的相关任务为学习材料，完成期刊栏目策划、期刊编辑加工、期刊校对等学习任务，这种项目导向、任务驱动的教学方法得到了学生好评，学生反响很好，最终的综合实践的课程汇报作品——《新青年》杂志也体现了他们的学习成果。

二是结合课程特点，灵活安排合理可行的项目。《期刊编辑》课程是以工作过程为导向设计项目的，在项目设计过程中，一是要力求做到项目设计合理可行。根据期刊编辑工作的基本工作流程，将课程分为若干个项目，完成各个项目后实际上每个编辑部就能够自己动手，策划制作一本期刊。同时，针对他们以前未接触过期刊编辑，因而注意引导的方式，如在期刊定位项目，将期刊的读者定位限定在当代大学生，学生的亲身的体会，更加感兴趣。二是要适当调整项目成果的可控性，注意把握知识的深浅，完成的难度进行合理的把握。如组稿流程，教师要求学生根据稿件来源不同，按照一定的比例进行组稿。在审稿流程，根据学生的实际情况，将在“三审”中重点培养同学们前两审的训练，注重培养基本功。总之，我们根据课程特点，在最大限度培养学生动手能力的基础上灵活进行项目设计。

三是项目层层递进，仿真模拟项目、全真项目、商业项目相结合。《期刊编辑》课程中的项目包括模拟项目，由校企双方根据出版企业实际工作任务和岗位能力要求共同设计的仿真项目，如期刊定位策划，任课教师以《科学启蒙》的定位策划为项目，要求学生对其进行定位分析，并且进行重新定位的策划。真实项目即移植于出版企业实际运作过的商业项目，把期刊社的原稿、校样、红样和各种工作表格、单据等引入课程教学中，让学生把自己置身于编辑部，像编辑一样重新进行编辑加工和校对，体会期刊的编辑加工流程，更加深对期刊编校质量的认识。商业项目即面向市场承接的、具有商业开发价值的项目，意即按照期刊社的工作要求、质量标准、时间进度等完成的项目，项目组与《爱你》期刊社合作，教师带领学生组成《爱你》项目组，承担付印前审读的任务，承担湖南省新闻出版局的期刊审读工作，每次都是按行业（企业）要求完成，增强学生的质量意识和责任感，因为如果达不到期刊社的要求，就意味着任务不能完成，以此增强其工作体验和紧迫感。

四是充分考虑学生实际，准确把握项目的难易程度。孔子有云“因材施教”，项目设计若没有考虑到学生的实际情况，要求过高或过低，最后只能导致纸上谈兵，达不到理想的教学效果。作为教师来说，更不能够从自己的角度出发，也不能完全照搬企业的任务，而应该站在学生的角度，充分考虑学生的实际情况，从学生的需求出发来设计项目。总的来说，高职的教学对象是一个整体素质还待提高的群体，他们对于专业的了解并不是很多，对于自己已经了解的内容，或重复教学又可能会产生反感情绪。项目设计太难了，学生认为运用所学知识完成有困难，必然会对项目产生排斥，丧失学习的信心，也就难以去努力完成；项目设计太简单了，学生又会认为意义不大。所以，在进行项目设计时，教师应充分考虑到高职学生的实际情况，如有些比较难于自主实施的项目，通过讨论会的形式来提高他们的认识。同时，项目的设计也要注意方式。因为有的项目实施起来虽然能够使学生得到锻炼，但他们却并不一定十分感兴趣。因此，教师尽量将项目以学生感兴趣的方式呈现出来。

三、评价主体多元化，方式多样化：编辑部测评+项目制考核

在《期刊编辑》课程采用“编辑部+项目”教学改革中，同时对考评制度进行了重大改革，完全打破了过去以考试为中心、以死记硬背为基础的考评制度，打破“重期末，轻平时”的考试方式，努力做到考试方法多样化、考试内容多样化、考评主体多元化。

考试方法多样化即采用笔试、答辩、演讲、汇报、成果展示、开卷、项目实践能力考查等，同时在项目制考核中特别对学生的创新思维能力、策划能力、排版设计能力、创新思维等进行全面考核。改变了过去那种以掌握知识的多少来评价学生质量的认知观；考试内容多样化即考试内容除了知识记忆性和技能技巧性的内容外，还应包括可以让学生充分发挥想象的非教师讲授和非课本内容的拓展知识，如期刊的定位调查，期刊的栏目策划、期刊的编校质量控制等。考评主体多元化即企业专家评价，期刊社编辑和出版管理人员不仅参与项目开发，而且提供考评标准，企业专家对一些重点项目按照学生汇报的情况和完成任务的情况进行评价，他们的评价在总成绩中占有一定比例。学生互评，如每个编辑部主任都给其他编辑部所完成的项目评分。教师评价，教师对每个项目按评价标准进行评分。

编辑部测评是模仿期刊社对编辑的评价制度进行考评。如劳动纪律、劳动态度、职业道德、职业习惯等方面进行评价。平时成绩的测评，主要由以下几个部分组成：一是考勤，旷工（课）一次扣2分，请假一次扣1分（特殊情况经教师同意另议），扣完为止。缺课一定次数（如5次）取消该课程取得成绩资格。二是课堂讨论发言、课堂表现情况测评。如上台演讲可以加分，严重违纪者则扣除此项得分。这几项成绩作为学生平时成绩一并记入考核成绩中，共占10分。

项目制考核即对课程设计的每个项目进行考评。《期刊编辑》课程根据期刊编辑岗位工作能力要求，设置了认识期刊、期刊定位、期刊栏目设置、期刊集稿与审稿、期刊编辑加工、期刊装帧设计、期刊校对、期刊营销、期刊综合项目等项目，将知识与技能要求贯穿在项目的完成之中。每个项目为5分或10分，项目成绩共计60分。

编辑部主任评分占30%，必须分出等次并说明评分理由，要有简单评述，要客观公正，要有层次。教师与企业专家评分占70%。如表3。最后根据情况进行一次课程综合考试或答辩，一般会占20%。

高职编辑出版类课程改革是一门没有止境的艺术，特别是在数字时代、媒介融合的大背景下，期刊出版单位对编辑出版人才素质能力要求越来越高，“编辑部+项目”教学模式只是为课程改革提供了一个起点，我们的探索不会停步。

[1 ]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践.职教论坛.2011（11）

[2]邱福明.论高职课程改革中学生的角色.世界华商经济年鉴·高校教育研究.2008（11）◆（作者单位：湖南大众传媒学院）

*本文系湖南大众传媒学院院级重点课题：《期刊编辑》课程“编辑部+项目”教学改革与实践”（编号：102705A05-1）的研究成果。

责任编辑：刘启明