大学青年英语教师专业发展现状调查分析

摘 要：大学青年英语教师对于高校英语教育的质量起着关键因素，是学校英语教育教学事业得以延续和增强的希望所在。他们的专业发展具有一定的研究价值。本研究以南昌市大学青年英语教师为对象，对调查反映的问题以及产生问题的原因进行科学的分析。

关键词：大学青年英语教师；教师专业发展；南昌市

2002年，教育部在《各地各高校采取切实措施加强青年教师培养》中规定：“高校青年教师队伍建设与培养工作，事关学校的长远发展和高等教育事业的兴衰成败。各地各高校从科教兴国和人才强国的战略高度，把加强青年教师的培养作为一项重要工作来抓，对青年教师严格要求、严格培养、严格管理，采取一系列措施，加强中青年师资队伍建设，为青年教师的发展搭建坚实的平台。”[1]全方面关注青年教师的发展成为高等教育发展不可忽略的重要一环。

一、大学青年英语教师专业发展现状调查

本研究选取南昌市地区高校为研究范围，以大学青年英语教师样本作为主要的研究对象。为使得调研结论具有普适性，本次调研样本选取南昌市各层次共14所高校的35岁以下在岗青年英语教师。调研通过采取问卷调查、访谈、查阅资料等多种方法，共取得初始候选人资料样本273个，最后筛选获得有效研究样本226个，并从教师专业意识、专业知识素养、教师职业道德、教师专业能力、教学学术素养五个方面进行调查分析。

根据调查显示，在被调查的青年英语教师中，女教师有183名，所占比例达到81%，男教师有43名，所占比例仅19%。男女教师比例大大失调。青年英语教师职称等级整体较低，中级和初级职称高达八成。

从图2可看出非师范类英语专业教师所占比例不低，而非师范类教师求学阶段接触的教育教学的理论和实践的机会比师范类教师少，因而在教育教学理论和实践方面的认知更为欠缺。

1.大学青年英语教师专业意识情况： （1）从教师对于大学英语教学工作的态度来看，半数以上的教师对于教学工作充满热情，能够全身心投入的教师所占比例为58.1%；另有39.9%的教师对于大学英语教学工作的态度是尽力去做；仅有2%的教师表示应付了事。

（2）教师对于大学英语教学内容的看法情况为11.2%的教师认为教学内容满足当前社会需要，无需更新；85.7%的教师认为不能满足当前社会需要，要更新；3.1%的教师没有考虑过。

（3）教师对于自己的教学方法的看法情况：认为非常好，不需要改进的教师为2%；认为存在小缺陷，需要改进的为87.8%；认为不适用，需要新方法的为6.1%；没有考虑过的为4.1%。

2.大学青年英语教师专业知识素养情况： （1）学历学位方面。第一学历为大专的人数有21人，占9.3%，第一学历是本科的人数有205人，占90.7%。教师现有学位为学士的有13人，占5.8%，现有学位为硕士的有186人，占82.3%，现有学位为博士的有27人，占11.9%。通过访谈了解到，有些教师获得的是非英语专业的研究生文凭。学位为学士的教师都有要提高学历学位的打算。（2）教育教学理论知识。理论指导实践，没有理论体系作为指导的实践，将是盲目且没有主心骨的，是效率低下、目的性不强的实践。[2]在回答“您是否了解教育教学理论知识”这一问题时，38.6%的教师系统学习过，59.4%的教师学过一些，2%的教师学得很少，没有完全没学过的教师。

3.大学青年英语教师职业道德情况：研究从大学青年英语教师对待教师岗位和学生的态度和教师遵守纪律这两方面来调查南昌市大学青年英语教师的职业道德状况。（1）南昌市大学青年英语教师对学生非常热爱的，占44.9%；比较热爱的，占46.9%；表示有点热爱的，占8.2%；（2）从不迟到早退的教师占75.5%，偶尔迟到早退的占24.5%。

4.大学青年英语教师专业能力情况： （1）备课能力。经常书写详细规范教案的教师69.5% ，有时书写的教师为22.4%，偶尔才书写的教师为6.1%，仍有教师从不书写。从教师备课内容来看，16.3%只是备教案，教案和作业都备好的教师为42.8%，而能够将教案、作业和学生都备好的教师占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教师表示是按教材讲；63.5%的教师按学生的实际情况做一点小调整；而按学生实际情况大胆灵活的增加删减教材内容或调整讲解顺序的教师仅为20.4%。（3）运用现代教育技术的能力。现代教育技术对于改变教学和学习方式、提高教学和学习效率、更新教学内容、增强师生交流等方面起来重要推动作用。这一现代化的手段是大学青年英语教师必备的专业能力。[3]表1显示，大学青年英语教师大都能很好地运用现代教育技术辅助教学。

（4）课堂管理能力。调查显示，12.2%的教师在处理课堂突发事件上表示很在行，83.7%的教师表示还可以，4.1%的教师表示不知所措。此外，教师在处理课堂中学生违反纪律时，57.1%的教师会及时制止并耐心劝导，40.8%的教师不马上制止，课后再批评学生，2.1%的教师表示不予制止。（5）科研能力。作为教育教学践行者，大学青年英语教师的研究更能深入实际，研究成果也更易应用于教育实践。提高科研水平成为大学青年英语教师专业发展的有效途径之一。[4]教师开展科研工作首先应是来自于自身的主观动机的驱动。南昌市大学青年英语教师开展科学研究的动机如下：

（6）实践反思能力。从表3实践反思内容和方式来看，大学青年英语教师进行最多的是教学方面的实践反思，其次是专业素养方面。方式多为观摩教学和访谈学生。由此可见，教师对于实践反思重要性的认识有待加强，其实践反思的内容和方式还要进一步拓展。

从表4来看，大多数大学青年英语教师的教学学术水平比较低，提高教学学术水平迫在眉睫。

大学青年英语教师专业发展是一个积极的成长过程。教师应该对自己的这一持续的动态过程有所展望并积极寻求推动其前进的途径。大学青年英语教师中对自身教师专业发展情况不满意的教师占大多数，有65.3%，非常不满意的有2%，满意的有30.6%，而仅有2%的教师表示对现状非常满意。这表明，大多数教师对于自身教师专业发展的满意度低，有不少的发展需求。

在推动教师参与教师专业发展的活动中，教师培训是最为受到教师关注的方面。从表5来看，参加最多的培训项目依次为：观摩教学、继续教育培训班、专家讲座、学历进修、学术交流。参加远程教育学习的教师和国内外访学的教师所占比例都比较少。

二、大学青年英语教师专业发展中存在的问题

1.专业知识有待充实。学历从某个层面上能反映教师受到过何种程度的专业教育。从问卷调查和访谈来看，即使是师范类毕业的教师中也有不少人认为自己对于教育教学理论的学习不足，没有充实进自己的知识构架当中去。而毕业于非师范类专业的教师大多在工作之前没有学习过教育理论和教育研究方法，这造成其在教师教育知识结构上的欠缺。

2.实践反思水平较低。教师专业发展既离不开实践又离不开反思。因而，大学青年英语教师应该以理性批判的眼光不断审视和剖析自己教育教学思想和实践，从而进一步加快自身教师专业发展进程。[5]调查结果显示，南昌市大学青年英语教师的实践反思意识比较薄弱。主动而经常地进行实践反思的教师还不到半数。教师实践反思的涉及面较窄，主要集中在具体的教学情况中，对于师德、科研、社会服务等方面的反思较少。教师实践反思的方式也较单调，主要通过教学观摩、访谈学生的方式进行，参与研讨、行动研究和记反思日记的方式很少进行。通过访谈还发现，大多数教师进行实践反思的随意性较大，没有一个系统正式的实施方案，而且大多数的实践反思停留在口头阶段，因此造成一些实践反思的成果被迅速遗忘，不利于增进教师的教育教学实践效果。

3.专业能力欠缺。南昌市的大学青年英语教师虽然在多媒体应用方面的能力较为突出，但是在专业能力上还有所欠缺。通过问卷调查发现，有71.4%的教师有为了评职称而开展科学研究的动机。这说明大学青年英语教师科研意识不强，独立研究的能力弱，他们在行动上并没有很好的贯彻“教师即研究者”的理念。[6]

4.职业道德水平有待提高。

三、影响大学青年英语教师专业发展的原因

1.大学青年英语教师专业知识有待充实。（1）在我国，只有师范类院校才会明确设置教育学知识课程，非师范类院校和非师范类专业则不会明确必须开设教育学知识课程。即便是师范院校，教育学知识课程仅占总课时的10%左右，这样的课时量不足以形成比较规范系统的文化知识课程。同时由于当今社会对英语的应用能力的推崇，大学青年英语教师在校期间所受的教育更偏向于学科专业知识和能力的培养，对教育教学知识的学习缺乏应有的重视。（2）大学青年英语教师往往承担大量的教学工作，同时不少青年教师担任辅导员的工作，大多没有时间和精力去进行专业知识的提高和更新，使得自己的学科专业知识水平迟迟得不到提高。 （3）学校在教师专业能力的培养方面给予的重视也不够，缺乏针对教师的专业能力的培训和评比。（4）知识结构不合理、欠缺科研方法以及科研环境不佳造成大学青年英语教师科研能力不足。

2.大学青年英语教师实践反思水平较低。（1）实践反思是需要倾注注意力和时间的。大学青年英语教师的工作任务重，压力大，使得教师疲于应付，没有时间充分进行实践反思。（2）大学青年英语教师没有掌握好实践反思的方法。不少教师只是从听课和从学生处得到些灵感加以反思，不知道或者是不会采用行动研究、写反思日记或参与研讨的方式进行研究。（3）学校引导不够。不少学校和院系领导认为实践反思是教师个人的事，别人插不上手，帮不上忙。其实，管理者的行为示范具有更好的引导作用。

3.大学青年英语教师教学学术素养不高。大部分教师把学术研究的关注点放在英语学科学术的研究上，认为英语学科学术的研究对于个人专业发展的成长更有利，从认识上就忽视了教学学术研究。[7]学校也没有对大学青年英语教师的教学学术素养提高起积极的引导作用。

4.大学青年英语教师培训现状不容乐观。（1）一些学校对教师培训缺乏重视，支持力度不够。（2）缺乏对于大学青年英语教师的培训统筹规划。（3）培训内容多以理论和理念的灌输为主，鲜有教师技能培训。这种培训的内容缺少实践操作性，运用于实践的教育教学活动中产生的效果自然也不理想。

5.大学青年英语教师专业发展激励机制不完善。从心理学角度来看，激励使人为了达到期待的目标而充分发挥内在的动力，最大限度地激发积极性、主动性和创造性。[8]大学青年英语教师专业发展也需要外在的鼓励来激发内在的动力。而学校在激励制度上没有形成完善的制度体系，而且对于大学青年英语教师没有给予针对性的关注。同时在当前学校普遍处于经济紧张状态的背景下，往往只是给予精神层面的激励，极少兼顾物质层面的激励。

总之，通过调查研究表明，大学青年英语教师专业发展状况并不理想，这与当前社会尤其是教育界对教师专业发展的关注热度不一致。为此，应该采取切实有效的措施来推进大学青年英语教师的专业发展。

参考文献

[1] 杨清林，官正强，周博，刘京晟.新建本科院校青年教师实验技能培养的探索与实践[J].继续教育研究，2009（7）：37-38.

[2] 吴一安.外语教师专业发展探究[J]. 外语研究，2008（3）：29-38.

[3] 蒋赟.高校青年教师专业发展的内涵与途径探析[J].文教资料，2008（12）： 165.

[4][5][6] 申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006.2-4，52.

[7] 王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度[J]. 民办教育研究（双月刊）， 2007，6（1）：68-69.

[8] 刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践，2001，21（12）：28-32.◆（作者单位：江西师范大学国际教育学院）

*课题项目：江西省教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于实践反思的大学青年英语教师专业发展研究”（11YB151）。

责任编辑：许雅健