备课中的“死”与“活”

年轻教师写教案是非常下功夫的：教案要做到详细、完整，每个教学环节设计要清晰，环环相扣；更有甚者，连师生之间的对话都要预先设计好，每个教学环节都要预计好时间，每句话都要有的放矢。这样的教学设计够精致了，但那是写在纸上的“死”教案，运用于课堂中就像念起了紧箍咒，教学变得束手束脚。学生是活的，是有个性的；课堂是活的，课堂中出现的情况很难预料，教师怎能事先把一切都设计得“天衣无缝”呢？那么，怎样才能写出“活”教案呢？

教案不单是把教学内容、教学过程、教学目标写在教案本上，更是写在心里；不单是针对教学内容来设计，更是根据学生的心理特征、学习特点而设计；不单是设计教师怎样教，更应设计学生怎样学；不单是在上课前集中时间备课，更应在平时的学习、生活中备课。

把教学内容备在心里。撰写教案只是备课的第一步，是课堂教学的基础，备课的最终目标是把教学内容、策略写入心中，然后在课堂上灵活运用，实现教学目标。这就犹如郑板桥画竹的过程：先把现实之竹融入眼中，再把眼中之竹变成胸中之竹，最后才能有手上之竹。教学也是一样，教师把教学内容、教学策略了然于胸，心中有“丘壑”，教学的过程才能游刃有余，最终形成一堂高效的课。所以钻研教材，精心备课，不是成为纸上谈兵，而是为了心中有数，教学内容信手拈来，教学事故应付自如。照本宣科，束缚手脚，这也是刚上讲台的青年教师与老教师上课的区别之一。课堂教学能否适应学生认知结构、心理状态，以及教学突发事故能否处理得当等，这些都是衡量教师作为“指挥官”是否合格的参考因素，而不是仅看教案中的“纸上谈兵”。

备课除了要备教学内容外，还要“备”学生。一篇好的教学设计应把学生放在第一位，根据学生的实际知识水平、理解能力、接受能力、学生的个性差异来设计教学过程。例如江西省吉安市永新县教研室在对全县教师备课要求中有一条“学情分析”细则，这是很有必要的。现在许多教育者提倡教学应针对学生的差异分层教学，这也是在素质教育的今天每位教育者努力去实现的理想。备课中还应设计教师教和学生学的结合。目前教师的教案中，设计最细、最好的只是怎样教的问题（教学方法），而忽视了让学生怎样学的问题（学习方法）。众所周知，授之以鱼，不如授之以渔。相信让学生把对知识的被动接受变成主动去学习，肯定会事半功倍。如果不是根据学生的特点来撰写教案，教案写得越详细、越严谨，就越会绑住教师的手脚，课堂变得机械化和程序化，学生对教师的教学内容就会失去兴趣。

备课也需要持久性。备课不是简单的在课前花几个小时去阅读教材和强记教学内容，好的教学策略、教学方法，更是在于教师平时学习的积累和提炼，在和学生的共同成长过程中不断完善教学设计。教学是活的，教学过程中很多方面都是难以设计好的，尤其是学生的提问，课堂突发事件，这些都是备课难以预先掌控的，这需要教师在平时不单要注重教学内容的学习，不断提高自身的教学能力，还要在和学生的接触交往中注意观察，注意积累，掌握不同学生的特点。这样的课堂教学才是“知己知彼，百战不殆”。

课堂就像一条奔流的大河，有河畔的鸟语花香，有支流的蜿蜒向前，其容量大且内容丰富庞杂，这样的一条河流又怎能纳入一口井呢？所以教师备课不能备“死”，把教学内容、技巧以及学生特点备在心中的教案才能灵活运用，既备教材又备学生的教案才能有的放矢，时时在备的教案才是“活”教案。

（作者单位：江西省永新县高桥中学）

责任编辑：刘林