激励性评价

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” “在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”……评价，教学中的“魔法棒”。

案例

镜头一：习作课上，教师问道：“有没有两片一样的树叶？”“有！”孩子不假思索地答道，并扬了扬手中的叶子。教师大失所望，脸色由“晴转多云”。问：“有吗？”“老师，你看这两片叶子不是一样的吗？”一位孩子拿起两片酷似的叶子争辩着。“你这两片叶子是一样的吗？观察一点都不仔细，眼睛长到哪里去了？”遭教师的一番训斥，孩子缄默了，低下了头。

镜头二：公开课《圆明园的毁灭》，在指名学生朗读课文后，教师就说：“这位同学读得真好，我们表扬他。”于是学生鼓起掌来，并对朗读的学生喊上一句：“嗨，嗨，你真棒！”课中学生回答问题，不管回答是否正确，教师都会组织学生表扬他。课堂上也不时冒出“我们表扬他”“嗨，嗨，你真棒”的声音。

出现这种现象为何也？原因大致有二。一是认识模糊，对《语文课程标准》基本理念的理解偏差，评价时应尊重学生。二是怎样评价？对此缺乏一套比较科学合理的实践策略。

反思

曾有一位教育家说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就是具体体现。笔者认为，激励性评价是那种“自然灵气，不思而至”“须其自来，不以力构”的思维睿智，是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，从不同角度给学生以肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，进而使学生积极主动学习的一种策略。

实践策略

在教学中，教师要让激励性评价成为课堂教学的“魔法棒”，让课堂因激励性评价而变得神奇。

（一）和谐的氛围——激励性评价的基石

创设民主、和谐的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探索，自主学习。在课堂上，教师始终做到心中有学生，以学生为主体，坚持正确的激励、宽容，理解学生，使学生感到心理上有自由和安全，这样学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩。因而，在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，可以营造出愉悦、宽松的学习气氛，既给学生创造了一个认识自我，建立自信的良好空间，也激发了学生的内在动力，产生争取进步的信心。如教学《小稻秧脱险记》，文中写杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气了。”一位学生朗读时声音非常洪亮。教师笑着对学生说：“要么你的抗药性强，要么这锄草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”（配上喷洒农药的动作）同学们不由得笑了出来，该同学于是再次很用感情地读了一遍。这种评价调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的智慧，学生在和谐的课堂氛围中学得自主、学得快乐。

（二）形式的创新——激励性评价的关键

实施激励性评价，教师要善于从所学的内容中就地取材，实现评价的创新。这种评价便于操作，在课堂教学中随手拈来，简约灵活。如教学一年级《识字3》，在开火车认读生字“蝴蝶、蜻蜓、青蛙……”对读得最好的一组，教师评价说：“哇！你们这组读得既正确又响亮，奖励你们模仿青蛙跳。”第一组的小朋友自豪地表演青蛙跳，其他小朋友则羡慕地看着，最后也跟着模仿青蛙跳，而且边跳边读生字，这就达到了学习的效果。评价是激发学生学习积极性的手段，通过“模仿青蛙跳、蝴蝶飞”来评价，既给学生产生一种新鲜感，又促使学生把汉字音、形、义结合起来学习，体现在生活中识字，让识字教学生活化。

（三）契机的把握——激励性评价的保障

实施激励性评价重点在于如何抓好契机，在学生最需要的时候去激励，评价要来得及时且恰到好处。在课堂上，当一位学生尽其所能解答一道难题时，教师应当场表扬他；当一位学生回答错了问题时，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再激励他从多角度去思考问题。如默读课文时，一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写下自己的感受，教师应该及时给予评价：“罗同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”“谢同学还在书的空白处写上自己读后的感受，真是个善于动脑筋的孩子。”这样的评价，对促进学生学会学习会产生积极影响。

另外需要注意的是，激励不是对学生一味表扬或“藏拙”，而是教师用发展的、全面的眼光看待学生，并培养学生客观地认识自己。有时候批评也是一种激励，教师应该让学生既认识到自己的优点，也看到自己的不足，并对其提出有针对性的改进建议。

责任编辑：刘 林